區域活動中幼兒沖突行為干預的策略

吳桂優

[摘 要] 幼兒園開展的區域活動能有效促進幼兒發展，深受幼兒喜愛，但在區域活動中幼兒之間經常會發生一些沖突。發生沖突的主要因素來源于區域環境、幼兒發展與教師管理。為了解決幼兒沖突，培養幼兒解決問題的能力，教師認為應從調整區域設置、豐富操作材料入手，與幼兒共同參與制定活動規則，教授幼兒一些交往的方法，巧用沖突案例提高幼兒解決問題的能力，發揮家園共育的作用，促進幼兒良好個性的形成。

[關鍵詞] 幼兒沖突;區域活動;干預策略

幼兒園區域活動是以幼兒為主體的一種自主學習模式。教師應根據幼兒的興趣愛好和發展需要，設置各類區域讓幼兒依據自己的喜好，選擇相應的區域。豐富的區域環境為幼兒提供了自主選擇、探索、交往、合作的機會。但在區域活動中，幼兒之間經常會出現沖突，為爭搶同一個區域而爭吵，或為一份玩具誰先玩而出現爭執。

一、幼兒沖突行為產生的原因

區域的設置是開放的、自由的，區域活動為幼兒提供了更自由的活動范圍，在區域中幼兒參與活動的欲望與興趣會更濃。但由于家庭的教育方式，以及幼兒心理發展特點，幼兒以自我為中心的個性突出，以至于容易發生沖突行為。通過觀察，筆者發現在區域活動中引起幼兒沖突行為的原因主要有三個。

（一）區域環境因素

幼兒園區域設置除了考慮課程安排、教育目標外，還需要考慮教室環境條件、幼兒學習特點與發展水平。但在實際的教學中，很多教師考慮較多的是“我希望幼兒怎樣？”“我要做什么？”而較少考慮“幼兒喜歡怎樣？”“幼兒需要什么？”以致在區域設置上有欠缺考慮的地方，例如：動靜區域未分開，相互干擾大;通道窄小，不方便出入;空間小，幼兒肢體發生碰撞從而引發矛盾;在材料投放上欠缺適宜性和豐富性，不能激發幼兒操作的興趣，不能滿足幼兒同時使用的需求，導致幼兒之間發生爭搶。

（二）幼兒發展因素

3～6歲兒童的大腦發育迅速，他們的語言發展很快，認知能力也有了很大的進步，但是思維發展較慢，他們做事情、想問題，總是以自我為中心。幼兒的抽象思維處于發展階段，很難把外部的規則、要求內化為自己的需要，不能很好地遵守區域活動的規則。他們渴望與同伴交往，喜歡探索，但未能掌握正確的交往方法與技巧，容易產生沖突。還有的幼兒是想獲得教師關注或“打抱不平”，因而打架、哭鬧、告狀。因發展因素造成幼兒之間發生沖突的現象比較多。

（三）教師管理因素

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒教師在教育過程中的角色不僅是知識的傳遞者，更“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。但在實際工作中，由于工作經驗不足、專業知識不夠扎實等原因，教師缺乏對幼兒的關注，區域活動的規則設計不合理，對幼兒沖突行為的解決方法不妥當，不能有效解決幼兒之間的沖突。

二、解決幼兒行為沖突的干預策略

鑒于幼兒在區域活動中發生沖突的原因，為了有效解決以上問題，筆者從環境入手，實施了一系列的措施，并得到了預期效果。

（一）調整區域設置，豐富操作材料

為了解決區域設置不合理的問題，我們對區角位選擇、大小規劃、區角環境和材料投放，分別進行了整改。

1.根據活動室的空間、區域功能進行整體規劃。區域設置不僅要根據活動場所空間的大小、采光等條件因素，還要根據課程內容與教育目標、幼兒發展水平與興趣特點等進行規劃。先根據區域功能需求進行整體規劃，繪制區域布局圖，再具體實施。例如，閱讀區應選在采光較好的地方，也可以將私密區設置在里面，既能美化環境，又能滿足幼兒安靜閱讀的需求;表演區選擇靠近通道、空間稍大的地方，便于幼兒走動、取放道具，而且產生的噪聲也不會給里面的區域活動造成很大的干擾。

2.根據區域功能進行環境美化。溫馨、有趣的區域環境能引發幼兒主動觀察、探索、認知，獲取相關的經驗。例如，在美術創作區，教師用枝條、麻繩等自然物品加以擺、掛、粘，將幼兒的作品布置其中，打造一個藝術空間，讓幼兒在得到藝術熏陶的同時體會成就感;在益智區，教師將多維度不同種類的材料貼在墻壁上，讓幼兒自主擺弄，成為一幅立體的操作圖，深受幼兒喜愛。在進行區域布置時，教師要注重多采用自然的原材料，注意色彩搭配，色彩不宜過多、過于艷麗，以免干擾幼兒的專注力。

3.根據幼兒需求投放材料。不同的幼兒有著不同的愛好和個性，在能力發展上也存在很大的差異。因此，區域材料的投放應有層次，照顧到不同能力、興趣幼兒的需要。同時，教師要關注幼兒活動過程，觀察、記錄所提供的材料是否適用，以便及時做出調整。例如，當中班幼兒在進行“高高的大橋”建構活動時，剛開始只是想搭建一個兩層的高架橋，后來想搭三層的、有車輛在上面行駛的橋，這樣一來，材料就出現了不足，教師發現后應及時地投放相關的罐子、紙張、紙盒、玩具汽車等材料。

（二）師幼共同參與，制定活動規則

為了保障幼兒在活動中獲得充分的體驗，區域活動規則的建立必不可少。教師在區域活動中要轉變思維模式，以幼兒為學習主體。活動規則應面向幼兒，因此規則的制定要讓幼兒能理解、容易記、能做好。在制定規則前，教師可以組織幼兒共同討論：“某個區域空間這么小，小朋友可以一起進入嗎？同時進幾個小朋友比較好？材料怎樣擺放才方便取放？活動時聲音太大了會怎樣？”幼兒的討論過程也是一個學習規則的過程，能加深幼兒對規則的理解并且遵守規則。

（三）學習交往方法，培養良好習慣

幼兒在區域活動中扮演不同的角色，學習不同角色的交往方式，想象、表現并體會不同的情感，但由于個性特點與缺乏交往技能，在區域活動中容易發生沖突。因此，教師要引導幼兒學習一些交往方法，有意識地訓練他們的社會交往能力。一方面，可以通過故事、圖片的方式讓幼兒知道與其他小朋友相處時要分享，想交換玩具時要先征求對方意見，不能搶、不能打人等;學習一些語言交流的句子與技巧，讓幼兒學會用合適的語言把自己的需求傳達給別人，正確理解別人的需求和想法，提高幼兒的交往能力。

（四）巧用沖突案例，提高解決問題的能力

對于區域活動中出現的沖突現象，教師要進行梳理、分析，屬于偶發的案例采用個別教育的方式，并鼓勵幼兒自主解決。對于發生頻率較多、影響比較大的沖突，教師要利用這些典型案例，組織幼兒進行集體討論，引導幼兒分析事件產生的原因，處理問題的方法，今后我們應該怎樣做等，與幼兒一起尋找解決問題的方法，從中加強規則意識，培養幼兒解決沖突的能力，建立初步的是非觀與價值觀。

（五）發揮家長作用，實現家園共育

家園共育是幼兒園與家長之間的教育目標、教育方法達成共識，互相配合，共同促進幼兒發展的一種教育方法。幼兒園在開展區域活動時，可以分批次邀請家長走進課堂，了解區域活動中的學習模式和幼兒的學習表現，爭取家長最大的理解與支持。家長可以為區域活動提供材料支持，也可以參與家長助教，提供管理支持，還可以從中了解自己孩子的語言交流、合作交往、動手操作等各方面能力發展的情況，從而在家也能給予支持，幫助幼兒良好發展。

幼兒園開展區域活動能有效促進幼兒良好個性的形成，幼兒通過互相交往、互相合作、共同商討，可以提高自身處理問題、解決問題的能力。幼兒在區域活動中發生沖突，屬于常見現象，教師除了采取正向引導的方法強化教育，讓幼兒學會與他人相處、懂得相互謙讓、培養寬容的品質外，也要以發展的眼光看待幼兒，多給予引導與鼓勵，使幼兒健康、快樂地成長。

參考文獻

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