少數民族地區小學階段漢語文教學初探

阿布達卡

摘要：近幾年來，少數民族地區小學階段漢語文教學在新課程改革浪潮中得到了一定的發展，但仍然存在著觀念落后、資源匱乏等問題與不足，使民族地區小學階段漢語文教學質量難以得到根本提高。在民族地區開展小學語文教學的主要任務是培養少數民族地區學生的漢語言技能，并使其具有交際能力。但是就教學現狀而言，形勢依然不容樂觀。對此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從塑造語言環境，提升資源利用率、組織開展各項活動、巧用問題激活思維、融入民族生活元素、打造語用環境下的教學模式五個維度出發，分析少數民族地區小學語文教學的有效策略和基本方法。

關鍵詞：少數民族地區;小學語文;漢語文教學

小學語文是貫穿整個學習生涯的一門基礎學科，也是學生學習和掌握其他學科的前提，因此，做好小學階段漢語文教學是關鍵。少數民族地區由于習慣使用本民族的語言文化，導致小學生漢語基礎普遍較差，使少數民族地區小學語文教學難度加大。為此，少數民族地區小學語文教師應從實際情況出發，在科學的理念、理念指導下，積極探索有針對性、創新性的教學策略，以提高少數民族地區小學階段漢語文教學質量。

一、少數民族地區語文教學的必要性

在經濟、文化發展上，民族地區與漢族仍有較大差距，但發展的根本是人才的培養，應該優先發展教育。近年來，許多少數民族地區都逐漸意識到小學階段漢語文教學的重要性，認識到素質教育對學生全面發展的作用。但作為教師，也應意識到，小學階段漢語文教學有助于學生的健康發展，為他們認識世界奠定堅實的基礎。雖然我國教育改革不斷深化，但各地區的教育改革發展并不均衡，尤其是在邊遠地區和少數民族地區，教學改革的成效并不明顯。本文從少數民族地區小學漢語文教學入手，探討相應的解決策略。

二、少數民族地區小學階段漢語文教學策略

（一）塑造語言環境，提升資源利用率

漢語是少數民族學生的第二語言，尤其是對小學生來說，在這個年齡階段的學習將不能脫離語言環境的塑造，雖然教師希望通過課堂教學為學生建立一個良好的交流平臺，但是實際的效果證明了這種方法還有待提高。少數民族學生與教師交流的機會很多，教師可以利用課余時間用普通話與學生交流，滲透到教學之中。學習者具備較好的語言接受能力，課外練習是學習第二語言的重要環節，教師要從細節入手，在課內外塑造語言環境，完善教學體系。比如，對于一些新生來說，由于對教科書的理解不夠，教師需要先用當地方言輔助一段時間，然后在教學中逐漸增加普通話的使用頻率，逐漸增加難度。

（二）組織開展各項活動，激發學生學習興趣

少數民族地區小學語文教師應改變過去的“單一灌輸式”教學模式，充分了解少數民族學生的興趣愛好、性格特征和基本需要，在此基礎上，結合語文教學的基本內容，組織和開展包括游戲、競賽在內的各種趣味活動，鼓勵學生參與其中，在娛樂中學習語文知識，感受學習語文的樂趣所在，從而達到激發學生學習興趣的最終目的。舉例來說，在講授《大自然的啟示》的時候，課文主要是圍繞大自然的奇妙展開的描寫，在我們山區的校園里，大多數學生對自然有著特別的親切感，大自然中很多奇妙的聯系他們都知道，這是山區學生特有的優勢。因此，為了激發學生的學習興趣，作者在本節課開始前為學生組織了一次課外探究活動，讓學生們在山林中觀察更多大自然的奇景，在此活動中，作者將自己觀察到的景象作了詳細的記錄，活動結束后，再讓學生們在山林中觀看，再讓學生們展示。通過這種方式，激發了學生的學習興趣，培養了學生探究自然奧秘的興趣。

（三）巧用問題激活思維，拓展學生學習深度

少數民族地區小學階段漢語文教師在課堂教學中要注意問題的設置和提出，以語文教材中的重難點知識和學生的認知結構為基礎，使問題具有一定的啟發性和開放性，選擇合適的時機，充分激發學生的求知欲望，充分激發學生的求知欲望，主動發散思維展開思考與探究，選擇合適的時間向學生提問，充分激發學生求知欲望，主動發散思維展開思考與探究。比如，在講授《觸摸春天》時，作者首先帶領學生熟讀課文，初步感知課文內容，從學生的本性出發，在教學過程中設置提問環節，啟發學生思考問題。第一，作者從課文中提煉出一些簡單的問題，初步激活了學生的思維，隨著課程的推進，筆者又將問題難度提升，帶著學生一起分析問題。在這一過程中，作者要鼓勵學生多思考，大膽地把自己的想法表達出來。如此，作者以巧用問題激活思維，拓展了學生學習深度。

（四）融入民族生活元素，豐富學生情感體驗

少數民族地區有其獨特的教學資源，把這些生活資源和要素與語文教學有機地結合起來，能使學生更好地理解、記憶和掌握知識，豐富學生的情感體驗。因此，少數民族地區小學語文教師應從少數民族的實際情況出發，善于觀察、挖掘和收集與少數民族學生生活經歷、已有經歷有關的各種素材和資源，將其巧妙地融入語文教學實踐過程中，以此來還原現實生活情境，拓展小學語文教學的范圍，使學生以生活的角度理解和看待語文知識，感受語文的無處不在，豐富學生的情感體驗，從而激發學生語文學習的熱情。比如，在講授《威尼斯的小船》時，這篇文章主要是以威尼斯的景觀和威尼斯人的生活特點為中心，為豐富學生的情感體驗，作者將生活元素融入到教學中，讓學生結合生活經驗學習本節課程內容。如此，通過對少數民族元素的融入，豐富學生的情感體驗。

（五）打造語用環境下的教學模式

自主學習實質上是學生的個性化學習，即學生學習不再圍繞老師分析，而是從自己的思考中加強理解和體驗，在閱讀中體會漢語的魅力。要從民族教育的根本出發，作為教師更要成為航海員，時刻提醒學生關注漢語學習。比如在視頻中，讓學生傾聽人物對話和語言表達的習慣，在日常教學中結合課文內容進行探究教育。如在學習一些中國古詩時，由于詩句的表達方法和技巧比較注重藝術性，數國的學生可能難以理解，這時老師可以引導學生將古詩內容轉化為自己的母語，通過轉換的方式，通過普通話來講述詩句的內容，從而顯著提高漢語學習效率。例如，研究涉及歷史事件的《草船借箭》這類內容時，教師不妨說一說這些文字的表達方式，了解“白話文”的語言習慣，讓學生通過查閱文獻更深入地了解文章，有效激發學生的學習興趣，使他們更樂于學習漢語言文化。

三、總結

綜上所述，民族地區小學語文教學存在著一定的困難，需要教師付出不懈努力，推動教學深度改革，才能取得良好的教學效果。因此，作為少數民族地區小學語文教師，我們必須因地制宜，在教學理論的指導下，通過組織各種活動，巧用問題激活思維，融入民族生活元素等策略的運用，在教學理論的指導下，通過開展各種活動、巧用問題激活思維、融入民族生活元素等策略，全面優化語文教學過程。少數民族語文教學的重點是提高學生對漢語的認識，轉化為語言實踐，培養與普通話交流的習慣，為終身學習奠定基礎。作為教師還應注重改進教學策略，走出傳統教育的困境，讓漢語言的魅力在少數民族地區進一步發展。

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