淺析初中數學教學中“支架式”教學模式的應用

李雨瀟

【摘要】近些年來，受到現代化教育理念的較大影響，很多新型教學方法在教育教學當中得到了普遍運用.特別是伴隨新課改以及素質教育逐漸深入，各界對于教育教學的整體關注度有了明顯提高.現階段，在初中階段的數學教學當中，“支架式”教學模式得到普遍運用.為有效突出初中生具有的主體性，發揮出支架作用，教師需要對“支架式”教學模式的具體應用策略展開積極探究，這樣才可促使教學效果有效提高.基于此，本文在對“支架式”教學模式在初中階段數學教學當中的應用意義加以分析的基礎上，對“支架式”教學模式在初中階段數學教學當中的應用策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考.

【關鍵詞】初中數學;“支架式”教學;應用策略

【基金項目】本論文是2020年度蘭州市教育科學研究“基于核心素養的初中數學支架式教學研究”課題.編號LZ[2020]GH240.

一、引 言

“支架式”課堂教學就是教師一直圍繞著學生實施教學活動.在此期間，數學教師需要發揮出自身具有的主導作用，積極引導學生發揮出探索精神以及創新精神，使學生在一定框架之下對問題進行發現、分析以及解決，進而對知識的精髓進行掌握，對數學知識進行深入理解以及領悟.但是，開展“支架式”課堂教學并非簡單的事，教師需要一直走在學生前面，并且有針對性地對教學方案進行設計，深入挖掘學生的潛在能力，幫助學生實現個人價值.因此，對“支架式”教學模式在初中階段數學教學當中的應用策略展開探究意義重大.

二、“支架式”教學模式在初中階段數學教學中的應用意義

（一）突出學生的主體地位，有效提升課堂效率

“支架式”教學模式屬于新型教學模式，教師在數學教學當中對這種教學模式加以運用，可以突出學生的主體地位，建立和諧師生關系，有效提升課堂效率.課堂之上，教師可把教學內容作為依據創設相應的教學情境，引導學生以小組形式進行合作探究以及討論，這樣能夠幫助學生對所學知識進行有效理解以及扎實掌握，充分發揮出“支架式”教學模式具有的作用，促使教學效果有效提高.

（二）轉變原有教學方式，建立學生合作關系

在初中階段的數學教學之中，教師對“支架式”教學模式加以運用，可以轉變原有教學方式，建立學生合作關系.教學期間，數學教師可圍繞著重點內容以及難點內容對相應的問題情境進行創設，這樣可以充分激發學生的探究意識，培養其探究精神.在此期間，數學教師可對學生進行科學分組，促使學生在小組內部進行合作學習，進而得到問題答案.如此一來，“支架式”教學模式除了可以幫助學生對所學知識進行深入理解以及掌握，還可以幫助其在組內討論期間建立有效的合作關系，進而為其后續學習奠定良好基礎.

（三）激發學生的學習興趣，開發學生潛在能力

在初中階段的數學教學當中，教師對“支架式”教學模式加以運用，能夠為學生創設良好的課堂學習環境，同時為其提供一些“支架式”幫助，幫助其快速排除學習障礙，順利完成相應的學習目標.教師開展“支架式”課堂教學，使學生能夠結合實際需求自主完成相應的學習任務，同時在問題優化以及分析當中強化學生成就感，有效調動其學習的主動性以及積極性.實施“支架式”課堂教學包含兩個重要階段，即獨立分析以及合作學習.實際教學期間，數學教師需要對學生進行有效引導，促使其置身于教師創設的具體情境當中，學會對數學知識進行獨立思考以及自主分析，并且逐漸過渡到合作學習.學生合作學習，除了能夠鍛煉其思維能力，還能對其內在潛能加以有效開發，進而促使其學習效率得到有效提高.

三、“支架式”教學模式在初中階段數學教學中的應用策略

（一）建立認知支架，全面了解學生的實際情況

數學教師對“支架式”教學模式加以運用期間，認知支架起到重要作用，其能夠幫助學生找到數學知識間的契合點，促使學生在以往知識引導之下，有效投入新知學習當中，建立完整健全的知識體系.因為數學知識有著較強的理論性、抽象性以及邏輯性，學生在學習期間會對一些概念以及抽象知識產生一些模糊記憶，繼而陷入學習困境之中.因此，數學教師需要對教材內容進行深入研究，對初中生實際情況進行全面了解，為其建立相應的認知支架，有效提升初中生問題分析以及解決能力[1].例如，教師開展“全等三角形”教學，因為多數初中生對所學知識進行理解期間，極易產生思想偏差，從而在解答一些證明題時出現一些錯誤.為讓學生對所學知識進行有效理解，教學期間，數學教師可把一些基礎問題作為出發點，讓學生思考以下問題：如果兩個三角形當中的全部內角都相等，那么兩個三角形全等嗎？如果兩個三角形的面積相等，那么兩個三角形全等嗎？因為初中生對于本節內容了解非常少，在教師提問之時，學生會不假思考地給出答案，但學生的答案通常缺少全面考慮.此時，數學教師可根據學生實際回答情況，引導學生進行實踐探究，積極鼓勵學生大膽質疑，并且大膽地進行猜想，從而有效激發學生的創造力以及想象力，促使學生在動手操作當中對全等三角形實際含義加以理解，幫助其構建認知支架，對本節當中的重點內容加以了解.在學生討論以及動手實踐期間，數學教師需要深入學中生當中，對其思想動態加以了解，進而制定相應的課堂教學策略，把學生的實際情況當作依據，對原有教學計劃加以調整.除此之外，數學教師還需要通過最近發展區來創設初中生的認知失衡，促使初中生思維陷入失衡狀態當中.這樣能夠讓他們時刻集中精力，不敢懈怠，有效集中其注意力，激發其學習興趣，促使其對數學知識進行主動學習以及探究，有效提升其學習效率以及學習質量.

（二）營造教學情境，有效激發學生的學習興趣

實際上，數學知識源自現實生活，同時還在實際生活當中有著重要應用，其和生活存在緊密關聯.教學期間，數學教師能夠發現，不少典型例題都是生活現象的二次創造.所以，數學教師需要對一些有利的課堂教學資源加以把握，給學生營造課堂學習情境，有效調動學生的積極性，促使學生主動參與到數學學習以及探究當中.課堂之上，數學教師為學生營造和教學內容存在關聯的問題情境，積極引導學生找到解決問題的突破口，從而使學生對問題進行有效解決，對所學知識進行有效鞏固.例如，開展“等可能條件下的概率”教學期間，數學教師可帶領學生玩“生肖大轉盤”這個游戲.數學教師可先借助多媒體讓學生對“糖畫”這個民間藝術加以了解，對糖畫具體制作過程進行觀看，之后讓兩名學生先后轉動轉盤，觀察他們各自轉了多少次指針才使指針指向龍這個生肖.之后，教師可以提出問題：按照事件發生可能性的大小，可以分成哪幾類？其實，概率與現實生活存在緊密聯系，教學期間，數學教師由生肖轉盤入手，可以快速吸引學生注意力，有效激發其學習興趣，并且可以讓學生在游戲當中感受到數學知識和現實生活之間存在的緊密聯系.數學教師對問題情境加以創設時，需要保證問題情境與學生實際認知情況相符合，確保學生通過努力能夠對問題加以解決.而且，問題還需要具備直觀性，當學生進行初步分析以后，可以了解問題，找到相應的解決思路，從而促進教學效率有效提升[2].