小學數學教學與思政教育深度融合的有效途徑探索

脫博

【摘要】新課改背景下，教師要緊跟未來發展趨勢，審視以往的授課模式找出其中不足，并帶著前瞻性思維進行有效的優化，同時將各授課環節與思政教育相結合，切實有效強化學生應具有的嚴謹和誠毅精神，使學生全方位成長.在小學數學課堂中，教師要對書本內容進行深究，收集其中包含思政意味的素材，拓展思政教育與教學內容融合的途徑，并將其靈活運用以培養學生的認知能力，讓學生帶著數學的眼光看世界，將新舊知識結合起來尋找所需答案，鍛煉其綜合能力.

【關鍵詞】小學;數學教學;思政教育;融合;途徑探究;有效性

新課改背景下，教師應結合小學數學凸顯出的獨有特點設計多樣化的授課方案，巧用雙向互動滲透思政內容，通過不斷的嘗試優化思政教育的傳遞模式，將辯證觀點融入其中或借助感恩教育，使學生形成正確的價值觀并規范自身行為，能夠勇敢應對所遇困難，緊跟授課節奏探究更多知識.教師還要對數學知識進行靈活講授，讓多元的課堂活動燃起學生潛在的熱情，在強化學生數學能力的同時滲透思政內容，構建出數學教學與思政教育深度融合的高效課堂.

一、巧用雙向互動，滲透思政內容

教師帶著先進理念，借助對話燃起學生的參與熱情，可以讓學生在互動中做到有方向的思考，也可有效滲透思政內容.教師采用層層遞進的方式構建出新時期下的雙向互動局面，可以使德育得到極大程度的激發，使學生形成較好的人文品質，從而迎合不斷變化的社會環境.以往進行思政教育的傳遞時，部分教師多采用理論的形式，使活潑的學生感到枯燥，繼而形成倦怠情緒.另外，思政教育所需的外在要求較多，如各種行為、準則等，且未結合小學生在各階段的成長特點.因此，數學教學與思政教育的融合必須呈現深度化，進入學生所能接受的范圍，同時迎合其喜好，讓其將包含思政意味的數學知識做到極大程度的內化，滿足其不同的求知欲望，才能有效推動思政教育.教師應巧用雙向互動，將數學中所蘊含的思政內容進行多角度的傳遞，才能使學生在自然且無違和感的情況下接受思政教育.

二、重視數學思維，強化學生意識

數學的多元化教學可將學生潛在的思維空間極大程度地打開，使學生在多角度點撥下形成不同類型的數學思維，為了在課堂中呈現出差異性，教師需將抽象部分做到精準化轉換，并配以思政內容踐行誠毅，使學生帶著獨有的知行合一理念參與后續多種活動，強化學生的思想意識，讓學生形成極高的道德修養，從而凸顯數學與思政融合的實效性.例如，在解讀百分數的內容時，教師應在比較中強化學生體驗，讓學生通過正確讀寫感受應用價值.教師可巧用中國耕地面積在世界中所占的比重來簡述百分數的意義，解讀中國如何解決糧食問題與當中所付出的代價等，使學生對我國的人口有一個新的認識.這一過程巧妙地融入了國情教育，使學生形成節約意識，愿意借助數學技巧解決生活中的一些問題，思維也得到了相應釋放，并在實操中感受到自身能力的不足，繼而有方向地努力.這樣的課堂凸顯了思政在數學課堂中的魅力，也展現了數學教學與思政教育深度融合的成效.

三、借助探索環節，形成耐挫能力

思維會在多種有趣的動手活動中得到相應拓展.教師在教授新時期的小學生時，應設計好動手環節，讓其帶有的問題意識轉換為求知欲望，使其潛在的認知沖突得到表現，同時在探究中養成耐挫能力和誠毅品質，健康成長.例如，在解讀與位置相關的內容時，教師首先出示之前拍好的班級座位照片，讓學生看到自身與同學所處的位置，帶著好奇，從而緊跟授課節奏，期待下一環節的進行.其次，教師提問“你們能說出數學課代表所在的位置嗎？”同時給出一定要求“該怎么用比較簡單的方式來表示這個位置呢？”讓學生以小組合作的方式討論，部分小組用符號指出位置，其他小組則用圖文表示位置.再次，教師鼓勵各小組對成果進行分享并完成對比，使學生看到其中異同，找到每種表示方法中所共有的5和3，繼續點撥“你們說5和3分別代表了什么？”邊說邊將每個座位用圓圈代替，通過多媒體設備展現，使學生懂得橫行、豎列的概念.最后，借助2條直線表示座位中的行與列，確定數學課代表所在的位置，教師隨之出示宇宙飛船的航行圖片，讓學生看到科技中的數學內容，了解我國航天技術的發展與取得的成績，強化愛國熱情.學生在帶有引導性的活動中感受到了數學的靈活轉化.在該模式中，學生感受到位置表示中的嚴謹性，能夠正視自身的錯誤，不再畏懼，在小組探究中不怕失敗，并從失敗中得到一定經驗，強化自身的耐挫能力，能夠在未來投身社會建設時做出貢獻.這一模式彰顯了思政教育與數學教學結合所帶來的長效性.

四、展現思政內涵，增強愛國熱情

新時期下，數學教師可以設計多種不同的課外活動，并在其中融入思政教育的內涵.例如，在解讀圓的周長時，教師不要直接對書本內容進行傳遞，而是從圓周率的故事入手，讓學生對祖沖之有所了解，使之感受到我國古代數學的先進性，將其心中的民族自豪感激發出來.除此之外，在使用算盤時，教師可以用帶有趣味性的語言簡述古代勞動人民如何發明算盤、在古代如何使用算盤等，同時播放各時期算盤的使用小動畫，讓學生在時間的推移中感受其傳承價值.教師還可以鼓勵學生將心中所想表達出來，感受中國與世界各國間的不同差距，使其產生極強的責任感.教師可借助統計表的解讀來組織一些社會活動，讓學生對10年間中國的變化進行調查并用自己喜愛的方式繪制成圖，使學生在對比中看到中國的進步，增強愛國熱情，使數學教學與思政教育深度融合.

五、關注生活體驗，彰顯思政魅力

自然科學需要通過數學內容進行解釋.教師可將數學與民族、國家發展等綜合起來，用數的方式去表達，凸顯出數學學科特點并將其與思政內容融合.例如，教師可以將亞運會中我國所獲金牌數量展示給學生讓學生感到驚嘆，以祖國為榮，從而彰顯思政內涵.

六、滲透辯證觀點，培養認知能力

辯證觀點是小學數學中的授課難點.教師在教學中要展現數與量轉換的過程，可以將各概念間的聯系構建成一個完整的體系，并配以思維導圖滲透辯證教育，從而使學生的認知水平得到極大程度的提高.例如，在解讀加減、積和商等內容時，教師應通過多角度點撥讓學生看到其中聯系，繼而緊跟授課節奏進行探究，自己發掘得出規律而不是由教師灌輸得來.教師應設計有層次性的應用題，在辯證角度下選用數學技巧，從而切實有效地開發學生思維，讓其不受局限地解題.例如，在解讀混合運算時，教師創設買洗衣機的情境，讓學生完成多位數的加減，感受到錢的作用并了解父母工作的辛苦，開始通過行動孝順父母，將無形的感恩與數學知識結合并延伸至課外，呈現出數學教學與思政教育的深度結合性.