高職“學前教育學”課堂有效教學策略初探

王青蓮

摘? ?要： 課堂教學是高職學校教育教學工作重要的組成部分，直接關系到學校的辦學質量及學習成效。高職院校要培養符合社會需要的高等專業技術人才，必須努力提高課堂教學質量?！皩W前教育學”是高職學前教育專業的必修課，是專業核心課程，該課程理論性強，對學生教學法課程的學習發揮奠基作用。課堂教學是學生在校期間學習專業知識的主陣地，課堂教學質量直接影響學生素質的形成，影響學生的發展和未來就業。探討如何提高課堂教學的有效性顯得格外重要。

關鍵詞： 高職課堂? ?有效教學? ?學前教育學

有效教學是當前課堂教學改革的熱點問題、難點問題、核心問題，全國各地教育教學改革都把重心聚焦于有效教學[1]。所謂有效教學，是指教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果[2]（23-27）。陶行知的生活教育理論強調“教學做合一”，反對教和學脫節，提倡培養學生在實際生活中做事并取得成功的能力，認為這才是真正意義上的有效教學[3]。有效教學研究在基礎教育領域的探討成果非常豐碩，然而，在高職教育中如何提高課堂有效教學質量仍然是值得探討的重要問題。

課堂教學是學生在校期間學習專業知識的主陣地[4]?！皩W前教育學”是高職學前教育專業的核心課程，也是一門必修課程，該課程具有很強的理論指導性，對學生教育觀和兒童觀的形成有重要作用，對學生的教學法等其他課程的學習有鋪墊作用。可以說，“學前教育學”課堂教學質量直接影響學生專業素質的形成，影響學生未來的職業素養和就業發展。因此，對“學前教育學”課堂教學有效性的探討顯得格外重要。

一、當前高職“學前教育學”課堂存在的低效教學問題及原因分析

課堂教學是高職學前教育專業教學工作中極重要的組成部分，直接關系到學校的辦學質量及學生的學習成效。高職“學前教育學”課堂教學現狀卻不容樂觀，低效教學的問題依然普遍存在，主要表現在以下幾方面：

（一）低效課堂管理，影響教學活動的開展。

高職學校的課堂管理是一項尤為重要的工作，是保證課堂教學活動順利開展的前提。然而，“學前教育學”作為理論性比較強的一門學科，很多高職院校都采用合班教學的模式，即大班制教學。大班制教學模式在課堂管理上存在一些問題，具體表現在：首先，在高職大班制教學課堂中，部分教師對學生缺勤、遲到和早退等問題缺乏有效管理。一些高職教師平時對學生遲到、早退現象本身并不重視：剛開始個別學生遲到或早退，隨意讓他們出入教室，之后教師沒有對學生進行跟蹤教育，久而久之，學生遲到早退等現象愈加嚴重，影響教學活動的順利開展。其次，在高職課堂中，教師對課堂秩序缺乏有效管理。一些高職教師依然抱著傳統的心態：“只要學生不干擾我的課堂教學活動，聽不聽課都無所謂?！痹诖蟀嘀啤皩W前教育學”課堂上，學生在上課做與學習無關事的情況屢見不鮮。教師對課堂秩序的忽視及缺乏有效管理，影響了課堂教學活動的順利進行。實質上，教師低效的課堂管理是造成學生課堂問題行為的重要原因之一，影響正常教學活動的開展。

（二）教學趣味性不強，學生的學習積極性低。

高職院校的“學前教育學”課堂普遍存在一個問題：趣味性不強，學生學習積極性低。究其原因有三個方面：第一，課堂教學內容枯燥乏味，沒有吸引力，影響學生的課堂學習積極性。學前“教育學”是一門理論性比較強的學科，如果在教育教學過程中教師過于倚重教材，缺少對教材職業化、科學化的研究，把教師的責任定位為“教”教材，每學期就是一本教材從頭“教”到尾。有些教學內容甚至固定不變，且枯燥乏味，很難調動學生的學習積極性。第二，教師沒有具有自身特色的教學方法。在教學過程中，一些教師不善于積累教學經驗，年復一年用傳統的講授法，并沒有具有自身特色的教學方法，導致課堂趣味性不強，難以調動學生的學習積極性。第三，過于強調知識的傳授，忽視能力的培養。一些學前教育學教師認為“學前教育學”是理論課，只傳授知識，忽視學生能力的培養，其實并不符合職業教育目標。久而久之，理論和實踐并沒有聯系，學生感覺到課程的單一和乏味，甚至產生“理論課只要會考試就可以了”的心態，這樣學生的積極性自然不高?？傊?，教學內容固定、乏味，教學方法單一、沒有創新，教學觀念不更新等，都會導致高職“學前教育學”課堂教學缺乏趣味性，導致學生課堂學習的積極性不高，最終影響課堂教學的有效性。

（三）缺乏師生互動，教與學脫節。

由于一些高職學前專業的教師沒有改變傳統的教育教學觀念，在課堂教學中仍然存在教師講、學生聽的“一言堂”“滿堂灌”現象，即課堂教學變成了“教師獨白”，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，難以發揮主動性、積極性。在課堂上教師只顧著自己講授教學內容，缺乏師生互動，教師與學生相互獨立存在，教與學脫節。教師與學生的相互交流時間較少，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，課堂教學氛圍沉悶。這種傳統的課堂教學模式過于強調對常規的嚴格遵守，使學生喪失了自由表現的機會，使得原本應該是師生互動的教學過程變成了教師指向學生的單向灌輸過程。缺乏師生互動的課堂教學，導致教與學脫節，既影響課堂教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、創造性思維和批判性思維。

二、實現高職學前課堂有效教學的策略

受傳統的人才觀和學生觀的影響，高職生通常被認為是高考的“失敗者”。這些學生普遍文化基礎較差、厭倦學習、缺乏自信，甚至有的學生還有溝通困難、心靈閉鎖等問題。面對這樣的教學對象，高職學前教育專業的教師如果不轉變教學觀念，采取有效的課堂教學策略，那么在長期的教學活動過程中，漸漸會感覺教學無力，工作滿意度下降，產生教學倦怠，甚至教學恐懼。長此以往，學生會長期處于低效的學習狀態中，產生學習倦怠感。最終不僅影響學生的學習成績，還影響高職院校的整體辦學質量。

高職學前教育專業要培養符合社會需要的專業技術人才，必須實現課堂的有效教學。如何提高高職“學前教育學”課堂教學的有效性呢？針對當前高職“學前教育學”課堂教學中存在的以上問題，筆者提出以下建議：

（一）加強課堂管理，是保證有效教學的前提條件。

有效的課堂管理是教師進行有效課堂教學的前提和保障。要實現高職學前課堂的有效教學，教師首先應該從課堂管理入手。“會教先會管”，教師進行有效的課堂管理。首先，要定制有效的課堂規則。有效的課堂規則是有效進行課堂管理的前提。輔導員和學科教師要相互配合、協調一致地制定行之有效的課堂規則，比如，考勤規則、課堂秩序規則等。高職學生的自覺性相對比較低一些，如果缺乏有效的課堂規則，部分學生很容易選擇逃避課堂規則。因此，制定有效的課堂規則非常必要。其次，課堂規則應該具有可持續性。教師對課堂規則一定要堅持不懈地嚴格執行。教師要“言必行，行必果”，不能實現的要求和承諾絕對不說。例如，大班制課堂考勤有困難，可以借助信息化平臺進行線上簽到，方便又省時，教師比較容易堅持考勤規則。再如，教師制定上課不允許玩手機的課堂規則，學生認可后，要嚴格執行。教師首先嚴格遵守，給學生樹立良好榜樣，不能在課堂上接電話、發信息等。雖然只是一個簡單的規則，若執行得好，學生則漸漸能學會自覺遵守課堂規則，自覺養成良好的課堂習慣。只有在一套行之有效的課堂規則之下，才會有穩定的課堂教學環境，課堂教學活動才能順利開展。

（二）增強教學趣味，充分調動學生的積極性。

興趣是最好的老師。興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。在教學過程中無論是教學內容的選擇，還是教學方法的安排，都要關注學生的學習興趣，調動學生的學習積極。只有充分調動學生的學習積極性和主動性，才能更好地提高課堂教學的有效性。

首先，教師要學會“用”教材，而不是“教”教材。要適當取舍和整合教材內容，使課堂教學內容更貼近學生的認知經驗和未來職業需求。只有課堂教學內容貼近學生的認知經驗或者符合未來就業的需求，學生對教學內容的關注度才會提高。其次，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段。改變單一、枯燥乏味的教學方式，采用多種教學方法與手段，如充分利用直觀教具和信息化教學手段，創設豐富的教學情境，科學合理地設計教學游戲，激發學生的學習興趣，調動學習積極性?！皩W前教育學”作為一門理論性比較強的學科，如果只借助傳統的講述法就很難維持學生的學習興趣和動力。教師可以結合案例分析與討論、小組合作分享、信息化的游戲教學方式等，通過豐富的教學手段和方式，調動學生的學習積極性。最后，教師可以引進翻轉課堂的教學模式?！皩W前教育學”這門學科的知識非常豐富，有粗淺的，也有深入的。教師可以改變傳統的教學模式，引進翻轉課堂，讓學生先學，教師后教，不僅有利于調動學生的積極性，還有助于培養學生專業能力，為將來就業奠定基礎。

（三）尊重個體差異，實施分層次教學法。

根據加德納的多元智能理論，每個學生都具備多元智能，而且智能特點存在個體差異性。因此，從提高教學效率的角度出發，課堂上必須尊重學生的個體差異性，因材施教，或實施分層次教學。所謂分層次教學，是指教師根據學生實際情況及發展水平分成不同層次的組別，在課堂教學中教學目標、教學過程及教學評價都必須有相應的層次。通過教學使每個層次的學生都能獲得相應的發展和提高，全面促進學生的發展。如高職學前教育專業的學生，有的學生是三年制的，來自普高，沒有任何專業理論基礎，而有的學生是“3+2”模式的，來自中職學校，在中職校的學習經歷已經讓學生掌握了一定的專業基礎知識，有的學生基礎好，有的學生基礎弱，造成了學生的學習水平參差不齊。為了提高課堂教學的有效性，教師可以實施分層次教學，對于基礎薄弱的學生，可以由易到難，培養學生的學習興趣，逐漸建立學生的信心。對于基礎好的學生，不但要求他們掌握課程內容的知識和技能技巧，而且要求他們培養課外興趣，擴展學習內容，獲取更多知識。實踐證明，在高職教育教學中，分層次教學法是一種實現課堂有效教學的方法，可以增強整體教學效果，促使每個學生都獲得相應的進步和提高。

（四）加強師生互動，營造良好的課堂氛圍。

高職學前教育專業的學生比較活潑好動，不喜歡理論知識的學習，尤其是以講授知識為主的課堂教學。教師應該如何轉變課堂教學方式呢？關鍵在于加強師生互動，變教師獨白為教學對話。師生互動方式很多，既可以有線下互動，又可以有線上互動。教師可以根據具體教學內容的特點，選擇適合的互動方式。比如，針對學前教育現象問題的分析，可以選擇線上主題討論，調動全體學生的積極發言。再如，復習知識點，可以選擇線上搶答的方式，在進行師生互動的同時，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

國外教學對話理論代表克林伯格指出：教學方式中起相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識。我國學者鐘啟泉認為：教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格，這就是“教學對話”原理[5]。在“教學對話”中，教師和學生是完全平等的對話主體，針對課堂教學內容展開對話和交流，雙方都敞開心扉，接納對方的信息。教學不再是一個純粹的知識傳授過程，而是與師生的情感、生活等緊密聯系，使課堂教學煥發出生命的活力。因此，加強師生互動，可以營造良好的課堂氛圍，有利于改變高職校學生長期在課堂上找不到自信、缺乏主體感的現實，加強師生之間的情感交流，減少師生之間的“代溝”，使學生感到受肯定、受尊重。

總之，實現高職“學前教育學”課堂有效教學的策略多種多樣。高職院校的教育工作者應該高度關注教學改革與創新，不斷學習與探索，努力提高教學質量，實現課堂的有效教學，促進高職優質型學前教育人才的培養。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（5）.

[2]姚利民.國外有效教學研究述評[J].外國中小學教育，2005（8）.

[3]何雪蓮，祝懷.新，朱芝洲.基于扎根理論的高職課堂教學有效性影響因素分析[J].職業技術教育，2019（14）.

[4]宋晴葵.淺談在高職學前衛生學課程中的職業素質教育[J].教育與職業，2008（20）.

[5]徐紅.超越迷惘回歸本土——對“教學對話”的反思[J].教育導刊，2008（1）.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“中大班角色游戲中幼兒不當行為的表現及影響因素研究”（編號FJJKCG19-023）的研究成果。