淺談小學語文習作審題與語言組織教學設計

姚鳳蓮

摘 要：小學生寫好作文的前提是要能夠準確審題，并且圍繞題目立意、選材、布局，再加以語言組織，方可成文。由此可見，教師在開展小學作文教學時，則應當針對習作審題、語言組織技巧等進行相應的教學設計，指導學生掌握科學的寫作方法，促進其綜合語言應用能力的提升。此外，教師還應讓圍繞習作審題與語言組織要點，積極創新小學作文教學策略，從而促使學生作文學習效率與質量實現逐步提升。

關鍵詞：小學語文教學;習作;審題;語言組織;教學設計

一、 引言

小學階段的學生在學習寫作時常常會感到困難重重，這是多方面因素共同影響所致，例如詞匯語言素材積累不足、寫作經驗不夠、沒有掌握寫作方法等。面對這種情況，教師則應當從寫作基礎知識著手，從審題、立意、選材、布局等基礎步驟開始，指導學生科學地組織作文語言，從而有效地提升其語文寫作能力。另外，作文教學也要講究方式方法，特別是對于當代小學生而言，教師只有不斷地創新作文教學策略，重視讀寫結合與生活寫作素材積累，從多個方面增強學生作文學習體驗，從而有效地激發學生對于寫作的興趣，逐步提升其語言表達能力。

二、 小學語文習作審題與語言組織教學設計要點

（一）審題有度，緊扣題眼

審題是學生開始作文的第一步。審題則應當審清作文類別、作文范圍，例如，在《我的父親》這一題目中，學生要立馬反應出是描寫人物的作文;《我家的喜事》一題則要求學生敘事;《瑞雪》則應當在作文中以景狀物為重點。作文范圍又可以細分為時間、空間、數量、內容等不同的方面，例如，《童年的趣事》則是要求學生記敘童年時期的趣事，這是對作文時間范圍上的要求;而《一件童年的趣事》，無疑是增添了數量要求，在許許多多的趣事中只要選取一件來寫。此外，當作文題目中給出空間要求時，如《上學路上發生的事》，學生在行文時則只能以上學路上作為事件發生的地點。審清題目是學生作文不脫題的重要前提，而要想促使作文內容能夠緊扣題眼，學生更應當把握住作文題目中所點明的寫作重點，如此一來才能夠寫出好文章。

（二）立意集中，主題新穎

在確定了作文題目后，教師則應當指導學生要為文章確定一個中心思想，并且所確定的中心思想要與作文題目相符合。同時，一篇文章的立意要集中，突出一個中心，只有這樣在寫作過程中才會圍繞著這個中心從不同的角度來表現。例如，以《二十年后的家鄉》為題寫作時，教師則可以指導學生為文章確定一個中心，將家鄉的變化與科技進步結合起來，凸顯勞動創造美好、科技帶來進步這一富有深度的主題立意。此時，學生的作文也不再是單純地描寫想象中的二十年后家鄉的景狀物。值得注意的是，不同的學生對同一件事情的看法往往也是不同的，教師在指導學生寫作時，則不能一味地要求學生按照教師對文章主題立意的設定來組織語言。常言道，“授人以魚不如授人以漁”，教師需要關注學生文章主題立意的形成過程，鼓勵學生獨辟蹊徑，通過不同角度、不同層次來全方位地認識事物，標新立異。

（三）選材真實，情感真摯

作文素材的選取是學生在寫作過程中較為感到“頭痛”的部分，故而在指導學生組織作文語言時，教師也應當注重作文選材教學。首先，根據作文題，教師應當選取能夠表現文章中心思想的材料，以此增強作文說服力，進一步凸顯出文章鮮明的中心思想。例如，在《我的老師》作文題時，為了塑造生動的老師形象，學生則可以選取能夠體現教師道德形象的素材，如對工作認真負責、刻苦鉆研業務、樂于奉獻等典型事跡。同樣地，還可以描寫老師幽默、知識淵博來凸顯其個人魅力。選材結合作文題目并緊扣作文立意，學生寫作文就有了清晰的方向。另外，為了促使學生在作文中融入自身情感，在選材時也要做到真實，盡可能地選擇親眼所見、親耳所聞的事情，杜絕憑空想象，避免學生胡編亂造，只有記敘真實的事件，才能夠賦予作文相應的情感感染力。

（四）精心布局，突出層次

對作文內容進行精心布局，將作文層次凸顯出來，并確保作文結構完整，方可成就一篇好文章。由此可見，教師在作文教學時，可以指導學生強化作文布局，并且按照多個層次來組織語言，從而促使學生保持清晰的寫作思路，便于學生更加流暢地組織作文語言。例如，在《美麗的春天》這篇作文中，為了凸顯春天的美麗，教師則可以指導學生從不同的結構描寫春天的景物。按照空間順序寫作，學生則可以從天空、山川、大地、河流等不同的景象展現春色。寫作過程中，結合不同空間、不同場景之下的代表性事物，如春雨、春山、春花、春水等共同譜寫一曲春天的贊歌。而若按照時間順序寫作，學生則可以分別描繪初春、仲春、晚春不同景色的變化，展現不同時刻的美麗春景。無論學生按照哪一種結構進行寫作，都能夠使得作文層次清晰明朗。因此，教師在引導學生組織語言時，也可以強化作文布局指導，為學生作文搭建基礎支架。

三、 小學語文習作教學創新策略

（一）閱讀仿寫，形成語言組織意識

利用閱讀仿寫是小學生形成自身寫作意識的有效途徑之一，也是強化其語言組織能力的重要手段。因此教師在課文講解、閱讀教學等環節都可以結合具體的閱讀材料來指導學生提升語言理解能力、分析能力以及表達能力，通過模仿閱讀材料中的寫作手法、修辭手法來激活自身表達興趣，從而強化寫作鍛煉。例如，教師在為學生講解《荷葉圓圓》這一課文時，文章以不同的視角分別描寫了圓圓的荷葉，其中，閃亮亮的“小水珠”將荷葉比作“搖籃”;展開透明翅膀立在荷葉上的“小蜻蜓”則將荷葉比作“停機坪”。此時，教師則可以對著幾句話進行修辭手法、句式結構方面知識的分析講解，并且在講解完后鼓勵學生進行仿寫。如“小螞蟻有哪些特征呢？”“如果將小螞蟻和荷葉聯系起來，大家會想象出一個什么樣的畫面？”在教師引導下，有的學生寫下：小螞蟻說：“荷葉是我的小橋，我爬到荷葉上，勤勞地搬運著糧食。”也有的學生寫道，“小螞蟻說，荷葉是它的舞蹈教室，荷葉上晶瑩剔透的水珠仿佛一面面鏡子，照出了它們手舞足蹈的快樂模樣。”從這一仿寫練習中，學生的寫作意識得到良好培養，在閱讀學習的基礎上，學生自身創作思維、作文想象力也受到進一步激發，此時其對于語言的組織能力也會更上一層樓。