基于思維導(dǎo)圖的初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

鄭智彬

摘 要：復(fù)習(xí)課是初三學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，有效的復(fù)習(xí)不僅是對知識的總結(jié)和鞏固，也是拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要途徑。對于初中物理學(xué)科來說，初三階段的復(fù)習(xí)課同樣十分重要。思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)中十分重要的一種輔助工具，可以更好地對知識進(jìn)行總結(jié)、歸納和呈現(xiàn)，更便于學(xué)生從宏觀上對知識進(jìn)行整體的把握，并有利于學(xué)生對知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行了解，這對加深學(xué)生對知識的把握、發(fā)散學(xué)生思維都有十分積極的意義。基于此，文章就思維導(dǎo)圖在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初三物理;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)教學(xué)

初三物理復(fù)習(xí)課的主要目的在于幫助學(xué)生對所學(xué)物理知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，以加深學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析和解決問題的能力，這對學(xué)生整體物理水平的提升有非常重要的幫助。因此，在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動，通過思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生“溫故”“知新”，對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到有效提升初三物理復(fù)習(xí)效率的效果。

一、 思維導(dǎo)圖及其在初三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代，是一種通過線條、圖形對學(xué)習(xí)思維過程、對大腦中隱性知識進(jìn)行直觀展現(xiàn)的思維工具。該思維工具的應(yīng)用能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地對某一工作原理或知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并且可以幫助學(xué)習(xí)者通過框架結(jié)構(gòu)認(rèn)知新知識，實(shí)現(xiàn)知識的可視化，這對降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知難度、提升其學(xué)習(xí)效率有很重要的意義。

（二）思維導(dǎo)圖在初三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一種知識可視化的思維工具，而繪制思維導(dǎo)圖的過程就是一個思維過程。在明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行不斷地發(fā)散，從而形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)框架，便于學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識內(nèi)容、知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行真題把握。將其應(yīng)用到初三物理復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)物理知識了解知識與知識間的聯(lián)系，物理知識變得更加系統(tǒng)，從而有效地優(yōu)化物理復(fù)習(xí)效率。且通過思維導(dǎo)圖的制作還可以讓學(xué)生對初中階段的物理知識有更系統(tǒng)、更完整的認(rèn)知和印象，有利于學(xué)生構(gòu)建起大致的物理知識框架。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)模式，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以豐富課堂形式、提升復(fù)習(xí)效率，這對提升學(xué)生的物理復(fù)習(xí)效率同樣有積極意義。

二、 思維導(dǎo)圖在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）巧用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生“溫故”

復(fù)習(xí)課的一項基礎(chǔ)任務(wù)就是幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整理和溫習(xí)，但是以往的物理復(fù)習(xí)課中部分教師往往會擔(dān)心學(xué)生自己不會進(jìn)行歸納整理，或者是擔(dān)心學(xué)生及時進(jìn)行歸納，其歸納內(nèi)容也多不全面。因此，部分教師為了節(jié)約時間，通常就自己來擔(dān)任這個角色，直接對知識進(jìn)行整理歸納，然后講給學(xué)生聽。這樣的復(fù)習(xí)方式仍然是以教師為主導(dǎo)的，沒有充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其所造成的結(jié)果就是教師講得很費(fèi)力費(fèi)神，但是學(xué)生對知識的掌握情況卻不夠理想。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到知識的歸納和整理中來。在第一節(jié)復(fù)習(xí)課時，教師就可以先教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的畫法，然后結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手切入到各章節(jié)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生通過回憶所學(xué)知識點(diǎn)、思考構(gòu)圖、查閱教材進(jìn)行思維導(dǎo)圖補(bǔ)充的方式來逐步完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促使學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生更全面、深入的把握，從而避免學(xué)生復(fù)習(xí)時只停留在知識表面的瀏覽上，提升復(fù)習(xí)效果。

比如，在復(fù)習(xí)《光現(xiàn)象》這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以要求學(xué)生在課前復(fù)習(xí)時就自己嘗試制作思維導(dǎo)圖，將“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行呈現(xiàn)。在課堂上教師需要對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并在課堂進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以“光現(xiàn)象”為中心主題，分為“光的折射”“光的色散”“光的傳播”“光的反射”“看不見的光”“平面鏡成像”等幾大分支（圖1）。促使學(xué)生對該章節(jié)的內(nèi)容形成整體的把握和理解，然后再從各個分支入手進(jìn)行細(xì)化的復(fù)習(xí)和整理，這樣一步步地整理歸納，可以讓學(xué)生更全面地把握該章節(jié)的知識點(diǎn)，提升學(xué)生對“光現(xiàn)象”的掌握情況，達(dá)到良好的“溫故”效果，提升復(fù)習(xí)效率。

（二）借用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生“知新”

“知新”是復(fù)習(xí)課更高層次的要求，是在“溫故”基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)效果的提升，是對學(xué)生思維的開拓及能力的提升。因此，在初三物理復(fù)習(xí)中教師需要在關(guān)注學(xué)生鞏固基本知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展思維，在溫故的基礎(chǔ)上獲得新知，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，在進(jìn)行“知新”引導(dǎo)時，教師需要注意面向全體同學(xué)，要考慮到不同學(xué)生知識水平的差異、學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保每個學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都能獲得“新知”。在復(fù)習(xí)課前，教師同樣需要要求學(xué)生對要復(fù)習(xí)的內(nèi)容先嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，標(biāo)出已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)。同時在此過程中幫助學(xué)生查找自己的薄弱點(diǎn)，存在的問題和不理解的問題，并進(jìn)行標(biāo)記。然后在課堂復(fù)習(xí)上著重進(jìn)行提問和解決，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。同時在復(fù)習(xí)課堂上，教師需要做到有目的、有條理地引導(dǎo)學(xué)生來整理、歸納知識，并對學(xué)生的知識點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行針對性的補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整得到知識體系。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于自己繪制思維導(dǎo)圖中遇到的問題、自己的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行達(dá)到的提問，并且可以和同學(xué)間進(jìn)行積極交流，讓學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生思維碰撞，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，促使學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力達(dá)到新高度，從知識的復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)到新知識，提升復(fù)習(xí)效率。

例如，在《光現(xiàn)象》的復(fù)習(xí)中，在構(gòu)建起圖1的思維導(dǎo)圖后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖中的幾大分支為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，幫助學(xué)生對于該章節(jié)的知識進(jìn)行更詳細(xì)、更全面的了解。如以“光現(xiàn)象”中“光的傳播”這一分支為例，有的學(xué)生以“光的傳播方向”“光的傳播速度”“光的傳播規(guī)律”“應(yīng)用”為分支進(jìn)行了思維導(dǎo)圖補(bǔ)充;還有的學(xué)生通過“光線”“光束”來對光的傳播進(jìn)行表示（圖2）。這樣的補(bǔ)充，不僅完善了“光的傳播”部分的知識結(jié)構(gòu)，同時還能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)就知識的過程中對自己的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)新知識，實(shí)現(xiàn)新舊知識間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生完成已有知識和正確知識間的思維過度，促使學(xué)生能夠更好地思考和學(xué)習(xí)新知識，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時需要注意的是，課堂上教師需要給學(xué)生預(yù)留一部分時間，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，以分析自己提出的問題。學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充修改的過程中，不僅能加深對該章節(jié)知識的理解，同時還有利于明確自身的存在問題和不足，從而可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的針對性，減少在已經(jīng)掌握的知識部分花費(fèi)的時間和精力，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、提升復(fù)習(xí)效率的目的。