淺析小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系

佟明明

摘 要：小學(xué)班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，小學(xué)班主任不僅負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授工作，還要著重培養(yǎng)和提高小學(xué)生品德素養(yǎng)、健全小學(xué)生心理健康等。文章分析了小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，提出了關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作與學(xué)生和諧關(guān)系的問(wèn)題和解決措施。希望能夠?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)的小學(xué)教師管理方式提供參考建議，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間對(duì)話交流、建立和諧有效溝通平臺(tái)，并營(yíng)造快樂(lè)積極的校園環(huán)境氛圍，使小學(xué)生能夠獲得身心的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;師生關(guān)系

一、 引言

在小學(xué)班主任管理過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系十分重要，影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此如何處理好師生之間的矛盾，如何促進(jìn)師生之間的平等交流，是社會(huì)上必須面對(duì)和解決的話題。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身榜樣作用。目前，小學(xué)班主任在班級(jí)管理、與學(xué)生交流等方面存在著一些問(wèn)題，希望通過(guò)采取一些建議性措施，加強(qiáng)對(duì)師生和諧關(guān)系重要性認(rèn)識(shí)、提高師生雙方地位平等，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建良好師生情感互動(dòng)交流，從而加強(qiáng)學(xué)校管理工作力度，維護(hù)班級(jí)穩(wěn)定。

二、 師生和諧關(guān)系

師生關(guān)系是教師與學(xué)生通過(guò)在教育過(guò)程中的交流所產(chǎn)生的關(guān)系，理論上來(lái)講，師生關(guān)系是一種工作關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為教師教育學(xué)生人際關(guān)系、情感關(guān)系、組織關(guān)系、心理關(guān)系和認(rèn)知關(guān)系等。教育是一種教師與學(xué)生之間的合作行為，因此師生關(guān)系具有一定的社會(huì)屬性，是社會(huì)關(guān)系的一種。因此不同社會(huì)的人際關(guān)系在教育領(lǐng)域中就反映出不同的社會(huì)關(guān)系，在社會(huì)主義時(shí)代，推崇平等觀念，因此師生之間要建立民主平等的和諧關(guān)系。一般情況來(lái)看，教師與學(xué)生之間的關(guān)系的發(fā)展要經(jīng)歷接觸認(rèn)識(shí)到接納與認(rèn)同再到依賴信賴的發(fā)展階段。教育關(guān)系是師生關(guān)系的一種體現(xiàn)，是師生關(guān)系的核心內(nèi)容。師生關(guān)系本就是教育關(guān)系的延續(xù)，因此師生之間的教育關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的。除去教育關(guān)系，師生之間還有因生活交流而形成的心理關(guān)系。心理關(guān)系時(shí)師生為完成共同的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的心理交往和情感交流，這種關(guān)系能把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)情感信息的傳遞和交流。教育是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，其在一定程度上反映了倫理規(guī)范，因此師生關(guān)系也表現(xiàn)為一種鮮明的倫理關(guān)系。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任。因此班主任在管理工作中要盡量做到理解學(xué)生，嘗試從小學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，不同心態(tài)產(chǎn)生不同的結(jié)果，從而構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

三、 小學(xué)師生關(guān)系中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生德育素質(zhì)缺失

目前來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育的管理體制不合理，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體制存在一些問(wèn)題，教育資源分布不均勻，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致部分學(xué)校的教學(xué)形式僵硬固化。在學(xué)校教育中，過(guò)分注重知識(shí)傳授，從而忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性，這間接導(dǎo)致較多家長(zhǎng)與老師認(rèn)為學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中最為重要。受到家長(zhǎng)與老師的影響，許多學(xué)生也認(rèn)為成績(jī)更重要，因此，對(duì)于德育教育并未重視，且德育知識(shí)較為抽象。小學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)德育知識(shí)是較為普遍現(xiàn)象，這是小學(xué)班主任在構(gòu)建師生關(guān)系中較為困難的原因。目前我國(guó)教育存在一定的特殊性，成績(jī)作為升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也使學(xué)生在成績(jī)方面表現(xiàn)出異于其他方面的重視。這使一些成績(jī)較差的學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生了一定的隔閡，進(jìn)而阻礙了班級(jí)管理工作的開(kāi)展。德育教育的缺失使小學(xué)生對(duì)師生關(guān)系存在知識(shí)空白，但目前隨著新課改的不斷推進(jìn)，引起學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的重視，也成了重要的教育內(nèi)容。部分學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者目光短視，缺乏大教育觀，只重智育而忽視德育，使小學(xué)班主任與學(xué)生之間的師生氛圍的構(gòu)建造成困難。

（二）班主任職業(yè)素養(yǎng)缺失

在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，班主任職業(yè)素養(yǎng)較低，是影響班主任和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的主要原因。班主任沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)定位，且未明確自身的育人職責(zé)，在工作中主觀情緒較強(qiáng)且包容性較低。目前許多班主任未經(jīng)受過(guò)專業(yè)的班主任職業(yè)培訓(xùn)，為掌握較多的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能，導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中十分盲目，無(wú)法正確處理學(xué)生之間的矛盾。這就導(dǎo)致小學(xué)班主任與小學(xué)生之間的關(guān)系越來(lái)越僵化，且受傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生成績(jī)的提升，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)更為重要。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，班主任會(huì)較為嚴(yán)厲，過(guò)分關(guān)注成績(jī)的提高，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼情緒，對(duì)構(gòu)建和諧開(kāi)放的師生關(guān)系造成影響。在教育過(guò)程中，班主任不能充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致在管理過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)較為輕視，這也導(dǎo)致學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到影響，進(jìn)而無(wú)法加強(qiáng)與教師之間的溝通，使學(xué)生與班主任之間的關(guān)系逐漸僵化。這種情況下，師生的情感交流無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間溝通障礙。

（三）班主任管理方式欠妥

在班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中，班級(jí)文化也尤為重要。目前大部分小學(xué)班主任認(rèn)為，小學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力以及自我控制能力較差，因此在產(chǎn)生問(wèn)題過(guò)程中，班主任會(huì)以自身觀念為主導(dǎo)解決問(wèn)題。這樣使學(xué)生的自我個(gè)性難以展現(xiàn)，并打擊了學(xué)生對(duì)事物的感知能力以及自我解決問(wèn)題能力，使學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程受到限制，學(xué)生的自我性格無(wú)法成長(zhǎng)，并產(chǎn)生對(duì)班主任的畏懼情緒。在大多數(shù)情況下，班主任解決問(wèn)題的方式并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需求考慮，也未采納學(xué)生的意見(jiàn)以及想法，通過(guò)強(qiáng)制性的班規(guī)以及強(qiáng)硬手段逼迫學(xué)生去完成任務(wù)，這種溝通方式不僅引起了學(xué)生的反感，更加劇了學(xué)生與班主任之間關(guān)系的破裂。在管理過(guò)程中，由于小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力較差，對(duì)一些事情會(huì)做出較為錯(cuò)誤的行為，但此事班主任由于未發(fā)現(xiàn)以及過(guò)后未給予教導(dǎo)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生向錯(cuò)誤方向進(jìn)行發(fā)展。這種缺乏引導(dǎo)的情況，對(duì)健康和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建也極為不利。

（四）師生之間缺乏交流

交流是構(gòu)建和諧關(guān)系的主要途徑，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的需求。每位學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境都是不同的，因此其個(gè)性發(fā)展也是不同的。目前我國(guó)提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是要保證學(xué)生能夠全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展培養(yǎng)工作。小學(xué)生的年齡較小，且其心智也不太成熟，在遇到問(wèn)題時(shí)，要請(qǐng)教班主任，但由于小學(xué)生年齡較小，且思維活躍，其提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)之間關(guān)聯(lián)較小，問(wèn)題多為生活瑣事。在這種狀態(tài)下，由于教師的工作量較大，對(duì)小學(xué)生的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生厭倦，從而進(jìn)行無(wú)視。這種忽視導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到來(lái)自班主任的關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的交流逐漸減少。同時(shí)，由于教師工作較為繁忙，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行較為嚴(yán)厲的批評(píng)時(shí)，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生恐懼感，師生關(guān)系逐漸緊張。大多數(shù)情況下，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也過(guò)分地關(guān)注，一切事物均圍繞著小學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)，從而忽視學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。這在一定程度上使小學(xué)生缺乏自信心，導(dǎo)致小學(xué)生變得更加內(nèi)向，不愿意與人交流，從而導(dǎo)致小學(xué)班主任在管理過(guò)程中無(wú)法與學(xué)生構(gòu)建較為和諧穩(wěn)定的關(guān)系。小學(xué)班主任與小學(xué)生之間缺乏信任，并逐漸失去依賴，導(dǎo)致班主任的管理工作受到阻礙。