幼兒園游戲課程化的策略研究

路磊

摘? 要：幼兒園游戲課程化的構(gòu)建與生成，主要是指將相關(guān)的游戲形式和游戲內(nèi)容有機(jī)融合到幼兒階段的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于營造和創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境、促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展等都有著重要的意義。文章主要針對(duì)幼兒園游戲課程化的構(gòu)建與生成的價(jià)值進(jìn)行了闡述，并據(jù)此提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲課程化;實(shí)施策略

在學(xué)前教育階段，幼兒的年齡普遍在3至6歲之間，正處于活潑好動(dòng)的年齡段，游戲是其熱衷和喜愛的，通過游戲活動(dòng)的參與，可以加強(qiáng)幼兒對(duì)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。游戲課程化的構(gòu)建與生成，有效迎合了幼兒的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡層次需求，能夠使幼兒在游戲中獲得情感體驗(yàn)和探索經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)周圍環(huán)境的理解與感知。因此，游戲課程化的構(gòu)建與生成是當(dāng)前我國幼兒園教育工作中極為重要的一項(xiàng)研究課題。

一、幼兒園游戲課程化構(gòu)建與生成的價(jià)值

在幼兒園游戲課程化的構(gòu)建與生成中，通過游戲的形式進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，其主要目的和實(shí)施價(jià)值就是滿足幼兒的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展需求。而能否將游戲形式確定為基本的幼兒教學(xué)活動(dòng)，問題的關(guān)鍵則取決于教師對(duì)此的理念和態(tài)度。

不同年齡段幼兒的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、情感需求等均存在著一定差異，因此，所開設(shè)和制定的課程內(nèi)容也要有所區(qū)別。游戲活動(dòng)是幼兒最為喜愛的活動(dòng)形式，但是又絕不僅僅是一種娛樂性活動(dòng)，其可作為幼兒學(xué)前教育階段中的一種重要教育形式，對(duì)于幼兒身心健康的培養(yǎng)起著重要的推動(dòng)作用。游戲內(nèi)容和形式在幼兒教學(xué)中的有效應(yīng)用，為幼兒提供了一個(gè)較為高效和便捷的發(fā)展空間。通過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究來看，幼兒在游戲中的個(gè)體表現(xiàn)普遍高于其日常生活中的行為能力水平。游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變籂I造和創(chuàng)建出一個(gè)更為輕松愉悅、舒適自由的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。

將游戲內(nèi)容和形式作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的主線，綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)建幼兒教育中的一日生活，不僅是對(duì)幼兒心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的尊重，還是有效保障幼兒能夠擁有一個(gè)幸福、快樂童年的重要前提，可以實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體知識(shí)積累與健康快樂成長(zhǎng)的全面化培養(yǎng)目標(biāo)。

二、幼兒園游戲課程化構(gòu)建與生成的策略

1. 主題性構(gòu)建與生成策略

適用于幼兒的游戲內(nèi)容和形式是十分多樣化的。但是，在幼兒園游戲課程化的構(gòu)建與生成中，教師要始終確保在某一階段性的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，其相關(guān)游戲的主題是一致的，從而確保幼兒能夠通過相關(guān)教學(xué)游戲的參與，感受到明確的教育主題和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)方向。幼兒主題教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)的開展要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化和同步化，根據(jù)明確的教育主題進(jìn)行不同游戲活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活轉(zhuǎn)變，確保游戲活動(dòng)的選擇和開展是與其教育主題密切關(guān)聯(lián)、相輔相成、互為促進(jìn)的，進(jìn)而不斷促進(jìn)幼兒在游戲課程化教學(xué)的開展中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)積累。

例如，“神奇的翅膀”游戲課程的開展，教師可以以“各種各樣的翅膀”作為活動(dòng)和教學(xué)主題，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和記憶。對(duì)此，教師可以在課前向幼兒布置相關(guān)任務(wù)，讓幼兒與家長(zhǎng)共同搜集和整理關(guān)于各種翅膀的圖冊(cè)、圖片等素材，并帶到班級(jí)內(nèi)展示。建立在幼兒對(duì)各種翅膀的認(rèn)知和了解的基礎(chǔ)上，開展諸如“看誰飛得遠(yuǎn)”（讓幼兒比賽誰疊的紙飛機(jī)飛得更高、更遠(yuǎn)）、“風(fēng)箏”（讓幼兒制作并放飛風(fēng)箏）等活動(dòng)，使幼兒對(duì)于翅膀的異同有更深入和更全面的了解。

2. 智慧性構(gòu)建與生成策略

只有充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的活躍性和能動(dòng)性，才能使游戲課程充分發(fā)揮其寓教于樂的教學(xué)價(jià)值和開展優(yōu)勢(shì)。要想在游戲的開展過程中有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的思考興趣和思維熱情，促使幼兒在游戲參與中更加積極、主動(dòng)地去進(jìn)行相關(guān)問題的思考，就要在幼兒園游戲課程構(gòu)建與生成中，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷引導(dǎo)幼兒思考最有效的游戲完成和取勝方法。教師可以在一定程度上拓寬游戲規(guī)則的限度和范圍，給予幼兒在有效參與過程中擁有更多的選擇權(quán)和選擇空間，使游戲課程最大限度地啟迪幼兒智慧，拓展幼兒的思維空間，提升其創(chuàng)造能力。

例如，“我是小飛人”游戲課程（讓幼兒學(xué)習(xí)跨跳35厘米高的垂直障礙物）。在組織和開展完游戲內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深入的問題思考，如“你在游戲中有什么感受？”“你為什么比其他的小朋友跳的高（低）？”等，讓幼兒針對(duì)游戲參與過程中的自我感受、策略經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行反思與總結(jié)，從而為后續(xù)游戲課程教學(xué)的深入開展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

總之，游戲課程化模式的構(gòu)建，不僅是為了給幼兒提供一種娛樂性和趣味性更強(qiáng)的消遣活動(dòng)，而是要以此為媒介和載體，對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)記憶、問題理解等各方面的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與提升。為此，幼兒園教師要不斷加強(qiáng)對(duì)游戲課程化構(gòu)建與生成的推進(jìn)力度，不斷優(yōu)化、改革和完善相關(guān)的游戲課程開展策略，從而有效發(fā)揮游戲課程對(duì)幼兒性格培養(yǎng)、身心發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)等的重要推動(dòng)作用，促進(jìn)幼兒的全面化、健康化、和諧化成長(zhǎng)和發(fā)展。

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