初中生語文核心素養培養策略

郭壽進

【摘 要】 隨著社會的發展，社會分工日益細化，社會對人才提出更高的要求。為了讓現階段的學生更好地融入社會中，我國制定現階段核心素養教學。核心素養的制定既為教學工作提供了方向，也為增強學生的社會適應能力，讓教育與時代的發展接軌。本文注重從培養學生的初中語文核心素養著力，開展初中語文的授課。

【關鍵詞】 初中生? 初中語文? 核心素養? 培養策略

文字是傳播信息的載體。語文是藝術化的文字，它承載著歷史文化的變遷，承載著人們思維方式的改變，承載著人們審美意志的轉變，承載著人們語言表達的轉化。在初中語文教學過程中，教師可以將初中語文核心素養作為標尺，在此基礎之上，創設具有實效性、啟發性以及生活性的初中語文教學模式，讓學生在此種情境下學習，促進學生語文核心素養的形成。

一、初中語文與核心素養融合的可行性

語文主要是講授人性，注重讓學生在此過程中，掌握更多的人類優秀品格，并在此基礎上，輔助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓學生掌握更好地處理與自己、與他人、與社會之間的關系，讓學生從語文學習的過程中吸收營養，提升學生的綜合素養。這與初中語文核心素養具有一脈相承性。

（一）作者思想與學生思想具有融合性

初中語文教師在教學的過程中，注重構建作者與學生思想和感情的連接，真正讓學生在此過程中，解讀文本，品味生活，提升學生的思想境界，拓展學生的思維形式，真正達到提升學生思維能力的目的。

（二）文化傳承與語文內容具有融合性

文化是一個民族區別于其他民族的主要特征。文字是記載文化的重要載體，而語文是藝術化的文字。初中語文教師在開展語文教學的過程中，涉及中國歷史的變遷，人們生活方式和情感的變化等等。以上種種既是中國的文化，也是語文知識。

（三）語言構建與語文表達具有融合性

語文構建的本質是用于人與人之間的交流，說明人是具有社會性的屬性。語文本身是一門表達的學科，初中語文教師在教學的過程中，應注重構建學生的語言體系，讓學生在語文學習的過程中，理解別人，表達自己，這與語言構建本身具有較強的融合性。

（四）審美賞析與語言閱讀的融合性

語文本身是對文字的藝術化處理。初中語文教師在教學的過程中，往往注重引導學生欣賞文字塑造的意境之美、結構之美、情感之美，而這與學生的審美賞析能力具有較強的一致性。

二、培養學生初中語文核心素養的策略淺析

（一）從閱讀中，培養學生完善性思維

閱讀是作者與讀者之間的對話。在閱讀的過程中，學生在建立已有認知的基礎上，對作者論述的內容，進行拓展性的認知，增強學生思維的完善性。與此同時，教師可以根據學生的實際情況，適時地對學生的思維進行引導，讓學生在此過程中，獲得思維能力的增強。

例如，在講授《走一步，再走一步》這部分內容時，教師運用自主閱讀的方式，讓學生思考：為什么作者能夠成功爬下山？是否只是作者自身的原因？與此同時，教師為學生提供一段思考時間。為了提升學生思考的科學性，教師適時地走入學生的思考中，并針對有問題的學生，進行啟發性地引導。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“作者之所以可以成功的爬下山，是因為主客觀原因綜合作用。主觀原因在于作者自己的內心恢復平靜，并能正確地執行相關的動作;客觀原因是因為作者父親的正確指導;此外，手電筒也是必備的原因之一?！苯處熯\用閱讀的方式，組織學生進行自主探究，并在此過程中，讓學生更為全面地看待閱讀問題，增強學生思維的完善性。

（二）從情感中，培養學生文化品味力

初中生處在由感性思維向抽象思維的過渡階段。初中語文教師在教學的過程中，可以通過構建形象化的情境，連接學生的情感與傳統文化，并在此過程中，打通抽象的傳統文化與學生形象的情感世界之間的連接，讓學生在此過程中，感受傳統文化的獨有魅力，提升學生的文化品位能力。

親情是人所共有的感情。初中語文教師在教學的過程中，可以以親情為突破口，開展教學，并在此過程中，真正讓學生聯想生活中的情景，品味情境中蘊含的情感，增強學生的文化品味能力。

例如，在講授《水調歌頭》這篇文章時，教師可以從學生的親情著力，讓學生構建抽象性文字與個人形象性感知之間的聯系，提升學生對傳統文化的品味能力。在開展此課程的授課前，教師詢問學生：“在生活中，你們有哪些與親人離別情境？”小洛積極地舉手說：“我父親在外打工，每次寒暑假回來一次，但是在家的時間很短，因此，我很想念我的父親。每次送父親走時，我總是戀戀不舍。”在調動起大部分學生的情緒之后，教師運用多媒體，展示這首詩的創作背景，并在此基礎上，讓學生運用課前產生的情感，品味這首詩的深刻內涵。通過從情感的角度著力，教師讓學生感受到古代文化的智慧以及情感的溫度，提升學生對傳統文化的品味能力。

（三）從生活中，培養學生審美鑒賞能力

語文是對生活的藝術化處理，但是與生活產生密切的聯系。初中語文教師在教學的過程中，可以引導學生運用生活化的角度，感知文本，欣賞問題，提升學生的審美鑒賞能力。更為重要的是教師可以樹立大語文觀念，運用實踐的方式，讓學生觀察生活，品味生活，并在此過程中，構建生活與文本之間連接，真正讓學生欣賞文本之美以及生活之美，提升學生的審美鑒賞能力。

例如，在講授《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，這首句古詩時，教師可以引導學生到實際的生活中觀賞相應的景色，真正品味詩詞中營造的意境，真正感受詩詞自身的文字之美，修辭之美，促進學生審美能力的提升。

總而言之，我認為培養學生的初中語文核心素養重點是讓學生形成個人獨有的思維體系，并在此過程中，讓學生的思維體系更為接近現實，又能夠高于現實，從而真正讓學生創造出具有感染性和藝術性的文字，讓學生真正感受文字的獨有之美。

參考文獻

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