巧用課堂評價語言激勵學習興趣

黃超穎

【摘 要】 課堂評價一直都是課堂教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，也是對整個教學活動的一次檢驗和總結。但是，由于傳統(tǒng)的教學思維的影響，許多教師并沒有意識到課堂評價的積極作用，只是一味地按照教學大綱的內容照本宣科，往往忽視了對課堂教學活動進行評價的這個環(huán)節(jié)，以至于失去了一個激勵學生課堂積極性的良好途徑。尤其是在小學語文的課堂上，由于語文學科的人文性更強，教師的課堂評價往往對學生有著更加顯著的激勵作用。本文主要就小學語文課堂上的評價策略進行探究。

【關鍵詞】 課堂評價? 小學語文? 學習興趣

小學階段的學生往往正處于身心發(fā)展的重要時期，他們更加關注外界對自身的看法，也更渴望得到教師的評價和認可。很多時候教師的幾句積極的評價和鼓勵都能夠激發(fā)學生課堂學習的興趣，進而提高學生的課堂學習效率。所以，小學語文教師的課堂評價對于學生的學習過程來說有著不可替代的促進作用，如果教師能夠掌握良好的課堂評價策略，那么能夠很好地激發(fā)學生參與到課堂教學的積極性，對于學生思維能力的提高來說也有著一定的影響。

一、敢于運用“負面”評價，讓課堂評價激活課堂

教師要用課堂評價的方式來激發(fā)學生的學習興趣，但是這種評價并不一定要是正面的、積極的，對于學生課堂上出現的一些錯誤教師也應該積極地指出來，讓學生能夠找到改進的方向。所以，課堂評價并不是要對教師的教學過程進行一次評級，而是要對學生在課堂上展現出的錯誤進行積極地引導。這也就要求教師要在課堂上有著基本的臨場判斷力，對學生的課堂表現進行合理化的評價，對學生的發(fā)言要認真聆聽并且及時給出反饋，在課堂上就能夠對學生出現的問題進行合理的改正。

比如，在進行《狼牙山五壯士》這篇課文的教學時，為了更好地保障課堂教學的效率，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生扮演五位壯士，通過感受文章的寫作背景和壯士的心理變化來進行現場演繹。但是，由于平時的角色扮演的次數并不多，許多學生往往很難去正確地與文章中的人物形成情感共鳴，在整個演繹的過程中很少會有情緒波動，也有一些學生會由于過于激動而使得情緒超出了該有的程度，顯得過于飽滿，這都不符合《狼牙山五壯士》這篇文章的人物性格。這個時候，教師就可以用相對柔和的方式來指出學生的錯誤，比如，教師可以說：“通過這位學生的演繹大家可以看出來，即使到了生死攸關的時刻，我們的英雄依然是毫無情緒波動，可以說是十分勇敢。”這種類似開玩笑的評價方式既能夠讓學生意識到自己的問題所在，也不會給學生帶來過大的壓力，讓學生在明白道理的同時又能夠很好地保護學生的自尊心，這有利于課堂教學活動的順利開展，也有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

二、利用自然真誠的語言，讓課堂評價激活課堂

在進行課堂評價的時候，教師應該更加注意自己評價的方式，應該盡可能使用自然且真誠的語言去對學生的表現進行評價。尤其是在小學階段，教師的評價和認可對于學生的學習活動來說有著極大的影響，如果教師在進行評價的時候表現出對學生的不尊重，那么很容易激起學生的逆反心理，甚至影響學生對語文學習的積極性。當然，教師也不能夠一直使用鼓勵的詞語進行評價，如果每節(jié)課教師都只會對學生進行鼓勵，那么長此以往也就失去了課堂評價的真正作用。

所以，教師進行課堂評價的時候一定要盡可能地實現自然和真誠。比如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的講解時，教師就可以先讓學生對課文進行熟讀，了解整篇文章的大致寫作思路。隨后，教師可以在課堂上觀察每一個學生的課堂表現，挑選一個看起來對文章內容有大致了解的學生來進行文本朗讀。教師可以隨機選擇課文中一段能夠體現人物性格的文本來讓學生進行朗讀，如果學生的朗讀過程聲情并茂，那么教師就可以結合課文內容來進行一段比較真誠的評價，例如：“通過這位學生的朗讀，可以看出這篇課文中的作者的心理狀態(tài)，而這位同學的表現也讓我們身臨其境。”這種與實際教學內容相結合的評價方式能夠讓學生感覺到教師評價的自然感，這能夠很好地激發(fā)學生的課堂表現的積極性。所以，一個自然真誠的課堂評價必然應該有著多樣化的展示方式，而且應該隨機應變，與教學內容緊密相關，者能夠讓學生對教師的課堂評價始終滿懷期待。

三、關注學生個體差異，讓課堂評價激活課堂

學生的差異性是教師進行課堂評價的時候需要著重關注的一個方面，許多學生的內心比較脆弱，這就需要教師在進行課堂評價的時候應該更加關注學生的內心情緒。而且，教師的課堂評價內容也應該做到因事而異，對于學生的課堂表現要進行針對性的評價。

例如，在進行《小英雄雨來》這篇文章的教學時，教師就可以根據文章中的一些問題進行提問，在提問的時候教師應該根據問題的難度進行選擇。比如，教師可以提問那些文本理解能力較強的同學“從小英雄雨來的這個題目中能夠獲取什么信息？”;而對那些平時表現一般的學生，教師就可以問一些相對開放性的問題，比如“小英雄雨來是一個什么樣的人？”在學生進行回答以后，教師可以根據學生的回答結果進行評價，對于學習較好的學生，教師應該慎重表揚，避免學生驕傲;而對那些平時學習一般的學生，教師就應該以鼓勵的方式來讓學生提起對學習的信心。

總之，小學語文教師應該掌握課堂評價的方式，通過語言來激勵學生的課堂學習積極性，促進學生的學習質量的提高。而且，教師的課堂評價對于小學階段的學生來說尤為重要，合理的評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 田晨曦.小學語文教師課堂評價語研究[D].浙江師范大學，2018.

[2] 李鈺.小學語文教師課堂教學語言現存問題及對策研究[D].青海師范大學，2016.