物理核心素養(yǎng)下高中物理課堂評價方法分析

黃起云

【摘 要】 在教學(xué)中，為了讓高中物理新課標(biāo)理念被更好地落實下來，教師一定要讓教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式改變得更加新穎，這樣才會讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有更好的提升。對新高考的研究、對新課標(biāo)的解讀、對新理念的落實，教師們一直在不斷學(xué)習(xí)、不斷改進。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 核心素養(yǎng)? 課堂評價

在新一輪課程改革中，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是重要的導(dǎo)向。在高中物理學(xué)科中，對物理觀念的評價、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任是重要的物理核心素養(yǎng)。本文主要討論如何在高中物理課堂上進行評價。

高中物理實驗探究的素養(yǎng)，主要有對問題的發(fā)現(xiàn)、自己具有對科學(xué)的問題的提問的意識，具有能夠提出合理猜想的能力，具有對良好的方案的設(shè)計能力，具有快速準(zhǔn)確收集實驗數(shù)據(jù)的能力以及分析合理論證的能力。

（一）對問題的探究意識的課堂評價策略

能不能提出一個好的問題，是在物理研究方面的重要起點。現(xiàn)如今的物理課堂上，大多數(shù)的問題都是由老師提出來，然后學(xué)生被動地回答。這往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生探究有針對性的問題的能力。所以，我們應(yīng)該對此狀況加以思考，如何設(shè)計出有效的評價策略，讓學(xué)生愿意主動提問。

首先，要大力支持學(xué)生去發(fā)散思維、大膽想象，主動提出具有針對性的物理問題。但是要注意的是，讓他們提出具有價值性的問題，而不是沒有選擇的胡亂發(fā)問。比如，當(dāng)教師上課的時候，總有學(xué)生提出天馬行空的與課堂相關(guān)不大的問題，這樣就大大降低了課堂的效率。所以，要給學(xué)生強調(diào)，他們所提出的問題一定要具有適切性，即是不是滿足研究條件，是不是能順利地進行后續(xù)的研究，這都是需要仔細思考的。

比如，在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”時，在學(xué)生觀看了閉合電路中水果電池的應(yīng)用視頻之后，提出了問題：“大型電器中內(nèi)電壓和外電壓之間的具體關(guān)系和規(guī)律是什么樣子的？”很顯然，這個問題在考慮了實際之后，在課堂內(nèi)進行實驗是不具有適切性的，對后續(xù)的研究也沒有明確的指導(dǎo)意義。在這個時候，教師就應(yīng)該對學(xué)生進行明確的糾正，通過評價的手段引導(dǎo)他們提出有價值的探究問題。

（二）關(guān)于猜想能力的課堂評價策略

在物理探究實驗中，猜想和假設(shè)的環(huán)節(jié)是必不可少的。而在平時教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的猜想和假設(shè)沒有任何依據(jù)，而是胡思亂想、沒有根據(jù)的，但是有些教師并沒有對此加以指導(dǎo)和幫忙改正，沒有在意如何通過有效的評價策略針對性地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

在實踐中，教師通常所用的評價策略是“你是從什么地方得出這個結(jié)論的？”只要學(xué)生有合理的證據(jù)和有利的依據(jù)，不管說的對或者是錯教師都應(yīng)該進行大力的表揚。反之，如果學(xué)生支支吾吾說不上來的話，教師就可以告訴學(xué)生物理實驗結(jié)果的猜想，是需要建立在理論的基礎(chǔ)上，之后才能進行大膽猜測。

比如，在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”時，有學(xué)生猜測，“導(dǎo)流中的電流和導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體電阻成成反比”。這個結(jié)論雖然是正確的，但是當(dāng)老師反問學(xué)生，“你的依據(jù)是什么呢？”學(xué)生支支吾吾說不上來，最后猶豫一會兒說：“我是從書上看到的。”這時，老師應(yīng)該對此進行及時糾正，告訴學(xué)生利用教材猜測是靈活的，但是不可以直接照搬書上的結(jié)論，應(yīng)該有自己的依據(jù)和合理的實驗，再給予猜測。

（三）關(guān)于設(shè)計實驗方案能力的課堂評價的策略

對實驗方案的設(shè)計應(yīng)該是把猜想和假設(shè)合理地轉(zhuǎn)化成可以進行實際操作方案的過程，也是學(xué)生把學(xué)到的知識進行合理的探索的創(chuàng)新過程。可是當(dāng)我們深入到課堂中后，我們會發(fā)現(xiàn)教材上已經(jīng)有了正確實驗的答案，并且一些老師為了教學(xué)進程的加快，直接把正確的實驗步驟告訴學(xué)生，再讓他們進行操作，這就大大地降低了學(xué)生自己思考的能力。學(xué)生只是一味地去進行操作，但是他們并不知道這些實驗步驟是怎么得來的，不知道為什么實驗要用到那些儀器，這并不利于提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

這就要求教師在教學(xué)時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計物理實驗的思路。首先，在進行實驗之前，教師先指導(dǎo)學(xué)生找出需要測量的各個物理量，然后讓學(xué)生進行獨立思考，每個數(shù)據(jù)都需要借助哪些儀器來測量，會存在什么樣的誤差，應(yīng)該做出什么樣的改進。教師在引導(dǎo)學(xué)生做實驗中的方案設(shè)計思考過程時，教師要鼓勵學(xué)生積極回答問題，對他們進行好的評價。對于學(xué)生有創(chuàng)意的實驗方案，雖然現(xiàn)階段很難實現(xiàn)，但是也應(yīng)該對他們做出贊賞和表揚，用評價的手段讓他們愿意積極地投入到設(shè)計實驗方案中去。

（四）關(guān)于對數(shù)據(jù)的分析能力課堂評價策略

對實驗數(shù)據(jù)的分析主要是對學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力的考察。而在這方面，學(xué)生通常已經(jīng)在教材上知道了實驗的結(jié)論，當(dāng)教師要求學(xué)生總結(jié)實驗中的規(guī)律時，學(xué)生只是機械地照著課本搬下來，而教師也不注意這一點，只是過度地在乎教學(xué)進程的流暢性，降低了對實驗數(shù)據(jù)的分析能力。

當(dāng)需要總結(jié)結(jié)論時，教師在肯定的基礎(chǔ)上可以問兩個問題，比如：“你是怎么從實驗數(shù)據(jù)里得到這個答案的？”“從這些數(shù)據(jù)里你還能發(fā)現(xiàn)哪些教材里沒有得出的結(jié)論？”這種具有拓展思維的鼓勵性的評價策略，讓學(xué)生更愿意去積極主動地發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。

結(jié)語：

在本文中，結(jié)合實際教學(xué)，探討了幾種關(guān)于核心素養(yǎng)的課堂評價策略。當(dāng)前高中物理的教學(xué)中，對這方面還不是很重視，仍然還有很多具體的策略去探索，希望可以有更多的物理教育工作者愿意投入其中，用課堂評價的手段讓學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

參考文獻

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