初中體育“自評互評-學練”教學模式探討

莫國華

【摘 要】 “自評互評——學練”模式將自評與互評看作促進學生體育項目學習與訓練的重要抓手，認為學生對體育項目訓練要求與標準、對自己訓練狀況的了解、對他人訓練狀態(tài)的正確、合理與科學的評價是促進體育成績提高的重要途徑。在教師的引導下，學生學習開展科學、合理而客觀的運動項目技能評價，再輔以針對評價的考核，從而有效改變學生學習方式。其具體操作過程可以分為觀察學習評價階段、全員評價階段、優(yōu)化評價階段。

【關(guān)鍵詞】 初中體育? 學練評一體? 生體化教學? 合作學習

當前，學校教育中存在學生喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)狀，這主要是由于體育課的評價手段缺失與外部評價盛行有關(guān)。評價手段缺失主要是由于體育課上只注重學技術(shù)，體育考試卻只考體能所致。外部評價盛行則主要是由于體質(zhì)測試與體育中考等渠道的評價成為衡量學生體育工作成績的主要指標，使得掌握一兩項運動項目成為體育教學的主要目標。學練評一體式教學的推出起到了積極有效地改進與提高學校體育教學質(zhì)量的作用，然而，如果教師只是把教學評價的任務落實于自己身上，難免會支解學生對學練的認識與理解，抑制學生對體育項目的認識與對運動規(guī)律的理解，從而影響學練效果。自評互評指課堂中在教師的引導下，學生對自己與同學開展科學、合理而客觀的評價，再輔以針對評價的考核，從而有效改變學生學習方式的課堂教學評價模式。現(xiàn)簡介這一模式，與同行作分享。

一、觀察學習評價階段

針對動作技能的評價是體育課評價的核心內(nèi)容，讓學生通過觀察教師的評價能訓練學生的自我評價能力。此時學生處于學習評價的感知水平，要求不高，但這是基礎(chǔ)性的重要一步。

首先，教師要對所教學的內(nèi)容進行針對性的語言指導，讓學生熟悉具體的動作技能評價標準。其次，教師要對所訓練項目進行大約4課時的典范性評價，具體說明評價的觀點、目的及任務，針對學生普遍性的動作問題進行評價并提出可行的解決辦法，這里的評價方式有對比式評價、示范式評價等。然后，學生在此基礎(chǔ)上在教師的指導下開展自評與互評，讓學生首先明白評價者、評價對象、評價目標、評價方式的關(guān)系，讓學生熟悉動作技能評價參照表上的評價的維度、標準、語言與問題解決對策等內(nèi)容。

比如在仰臥起坐教學中，教師可以讓學生在熟悉動作技能評價參照表的基礎(chǔ)上，用自己的語言說說動作的基本要領(lǐng)，再請別的學生補充完整。然后，教師組織大家進行實踐演示并作出示范性的評價，然后讓學生邊練邊評，評價方式分自評與互評。如有的學生自評：我在抬體時一開始做得不規(guī)范，主要是雙肘沒有碰到膝部，由于做得太快，后來實在沒有力氣再做下去了，浪費了很多力氣都沒有用。其它學生對他的評價：她在上體上抬的過程中，有一半以上是從側(cè)邊起來，沒有正面抬起，應該算無效。

二、全員評價階段

這一階段大約需要延續(xù)7至10課時，學生在觀察學習評價的基礎(chǔ)上，在學習小組中開展廣泛的實際評價操作。評價的內(nèi)容要逐漸由評價技能本身向評價被評價者的評價策略轉(zhuǎn)變。評價的水平要從能評價升華到學會評價。

此時，學生需要發(fā)展自評能力以支持自己的動作技能訓練。比如多問問自己，是否做到教師提出的動作操作要求，想想自己在哪些方面還有差距，可以怎么改，從而提高對相關(guān)動作技能的認知能力，促進體育成績的提高。

其次，教師要安排兩人小組的一練一評，讓學生都參與到練與評的實踐之中，實現(xiàn)相互之間的取長補短，并不斷提升與完善評價的內(nèi)容與方法，從而為開展大組內(nèi)的互評與組間互評打下基礎(chǔ)。此時，組內(nèi)成員要結(jié)合相關(guān)評價等級標準表討論決定其它成員的互評等級。評價標準表可以這樣設(shè)置，比如：能夠?qū)υu價對象說出3條及以上的優(yōu)點或缺點，且理由正確及充分，并能說出所列缺點的解決方法者為優(yōu)秀;能說出2條以上的優(yōu)缺點且理由正確充分者，且能說出一條解決方法者為良好;至少說出1條以上的優(yōu)缺點且理由正確充分者為合格。完全說錯或者一言不發(fā)者為不合格。

三、優(yōu)化評價階段

優(yōu)化評價階段一般為3到4課時，通過同組內(nèi)的討論與交流進一步使評價策略得到優(yōu)化，并給出解決的對策與措施。教師可以對學生進行組內(nèi)異質(zhì)式分組，即將評價能力相對較差的學生與評價能力比較強的學生分在一組。在學生討論時，被評價的學生可以談談對他人對自己評價的心理感受，從而且有利大家了解這個學生，從而反過來看看自己的評價是否合理。教師可以根據(jù)學生的自評互評記錄表與學生的課堂表現(xiàn)，指導學生進一步制定自己的下一步目標，在組長的帶領(lǐng)下不斷增加相關(guān)學習項目的建議與對策。

這一階段，教師要對學生的評價過程進行巡視與指導，及時把握學生的評價情況，培養(yǎng)學生評價的靈活性與全面性，提高學生處理信息的能力。比如在立定跳遠項目的訓練中，小周的身材雖然比較高大，立定跳遠成績也處于中上水平，但就是沒有明顯進步，有時反而越跳越近，而且教師發(fā)現(xiàn)小周的膽子比較小，在與同學交流的過程中總是表現(xiàn)木訥，可見，小李評價能力的不足影響了他訓練成績的提高。為此，教師把小周調(diào)到小李所在的另一組，因為小周與小李比較合得來，要求小李幫助小周進行自評與互評，之后小周由于進行了科學的自評也能對周圍同學進行合理的評價，個性變得開朗起來，立定跳遠成績也躍到班級一流水平。

總之，“自評互評——學練”模式將自評與互評看作促進學生體育項目學習與訓練的重要抓手，認為學生對體育項目訓練要求與標準、對自己訓練狀況的了解、對他人訓練狀態(tài)的正確、合理與科學的評價是促進體育成績提高的重要途。“自評互評-學練”模式既實現(xiàn)了傳統(tǒng)評價模式的顛覆性改變，向生本化教學邁出了關(guān)鍵性一步，又使合作學習得到真正的落實，使學生從過去的惡性競爭向知己知彼、相互取長補短轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了1+1>2的顯著效果。

參考文獻

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