核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。但是就當(dāng)下的小學(xué)語文課堂而言，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者的比例不協(xié)調(diào)，教師大部分的時(shí)間都用于閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)通常都留于課后。將閱讀和寫作拆分，很難發(fā)揮出閱讀和寫作相互促進(jìn)的作用，更無法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就語文核心素養(yǎng)以及讀寫關(guān)系進(jìn)行闡述，分析基于核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合的意義，提出基于核心素養(yǎng)開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-109-02

【本文著錄格式】黃姍姍 .核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].課外語文，2021，20（21）：109-110.

一、語文核心素養(yǎng)以及讀寫關(guān)系的闡述

（一）語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于社會(huì)現(xiàn)狀所提出的一種能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的品格。在小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)通常指的是對(duì)語言的理解以及運(yùn)用能力、思維能力、文化素養(yǎng)等。語言的理解能力所指的是對(duì)閱讀文本的一種分析能力，如在拿到一篇文本之后可以對(duì)文本中的語言、寫作架構(gòu)等深入分析。語言應(yīng)用能力則是基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理進(jìn)行應(yīng)用，通常就是寫作能力的一種展現(xiàn)。當(dāng)然像思維能力以及文化素養(yǎng)就是貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的一種能力。

（二）小學(xué)語文閱讀和寫作的關(guān)系分析

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，進(jìn)行文本閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，還可以促使學(xué)生了解文本的寫作手法、情感，對(duì)其深入探究，所探究的內(nèi)容均可以作為寫作的一種積淀。比如對(duì)于文本閱讀中的一些優(yōu)美的語句，可以進(jìn)行摘抄、記憶，運(yùn)用到自己的寫作中。對(duì)于不同文體寫作的架構(gòu)，學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)，保證寫作的結(jié)構(gòu)性。由此可以看出閱讀為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，寫作也促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀。寫作是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生想要提升寫作的水平，就需要多閱讀，在閱讀中找到靈感，找到豐富的題材，找到優(yōu)美的語句。總之閱讀和寫作兩者是密不可分的，且都是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文課堂的創(chuàng)新

讀寫分離是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中的一種常見現(xiàn)象，通常語文教師都會(huì)將閱讀放在教學(xué)的重要位置，在課堂中開展閱讀，在課后進(jìn)行寫作。這種讀寫分離的方式很難發(fā)揮出閱讀和寫作兩者之間相互促進(jìn)的作用，也無法提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣。而讀寫結(jié)合的融入，不僅符合新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)語文課堂的一種創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的機(jī)械式的閱讀和寫作訓(xùn)練模式變得更加的系統(tǒng)，也更能夠發(fā)揮出閱讀和寫作兩者之間的作用。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀和寫作的水平

對(duì)于小學(xué)語文這門課程而言，閱讀和寫作是其重中之重。將閱讀和寫作兩者融合進(jìn)行教學(xué)，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂中的主體地位。同時(shí)需要對(duì)閱讀文本深入分析，主要包含文本的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等，教師會(huì)根據(jù)文本的一些內(nèi)容合理地設(shè)置仿寫、續(xù)寫等寫作內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀以及寫作水平具有重要的意義。

（三）有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

讀寫一體化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的創(chuàng)新，落實(shí)了課堂中學(xué)生的主體性地位。通過融入一系列的教學(xué)方法，比如情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法等激發(fā)了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，參與的積極性便會(huì)增加，課堂的效率自然也會(huì)大大提升。同時(shí)閱讀和寫作兩者的結(jié)合，是提升學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生語文理解以及分析能力的保障，對(duì)于落實(shí)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

三、基于核心素養(yǎng)開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生閱讀和寫作的興趣

語文這門課程主要是以文字為主，而小學(xué)生的年齡特性也決定了其對(duì)于這類課程的學(xué)習(xí)并不感興趣。加之傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是以教師傳遞知識(shí)為主，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣并不高，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)情境是基于信息技術(shù)所開展的一種新型的教學(xué)方式，通過視覺的沖擊，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過圖片形式了解小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程，并在腦海中建立一個(gè)思維導(dǎo)圖。如在多媒體中制作這樣幾個(gè)畫面。第一個(gè)畫面一群小蝌蚪在池塘中，第二個(gè)畫面鯉魚媽媽教小鯉魚撲食，第三個(gè)畫面小蝌蚪遇到鯉魚媽媽和小鯉魚，第四個(gè)畫面小蝌蚪兩個(gè)前腿長(zhǎng)出來了，并遇到了烏龜，第五個(gè)畫面小蝌蚪的尾巴變短了，遇到了青蛙，第六個(gè)畫面小蝌蚪變成了青蛙。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，想象力是非常豐富的，在看到這幾幅畫面之后，學(xué)生會(huì)有各種千奇百怪的想法。此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生將這一連串的畫面變成一個(gè)故事，給予學(xué)生時(shí)間將故事先在紙上組織，再在班級(jí)分享。這對(duì)于低年齡階段的學(xué)生而言，就是提升閱讀興趣，促進(jìn)其更好寫作的方式。

（二）小組合作分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

每一篇文本的背后都是作者的深入構(gòu)思，包含著作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)對(duì)于內(nèi)部語言的使用以及架構(gòu)都是非常精練和明晰的，這也是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要善于融入小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂中自主對(duì)文本進(jìn)行分析，從學(xué)生分析的結(jié)果，教師再去引導(dǎo)和優(yōu)化，繼而幫助學(xué)生更好地了解作者寫作的背景、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課程時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)生字，如“饒”“嶼”，會(huì)讀并寫出一些詞語，如“五光十色”“風(fēng)景優(yōu)美”等，能夠掌握課文的主要內(nèi)容，并了解整個(gè)文章的寫作架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的一種熱愛之情。教師可以讓學(xué)生閱讀課文，閱讀之后大體了解文章所寫的內(nèi)容，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，明確整個(gè)文章的架構(gòu)。如有一個(gè)小組通過總結(jié)得出文本是從西沙群島的海水、海底、海灘以及海島四個(gè)方面去闡述，展現(xiàn)了西沙群島的物產(chǎn)以及風(fēng)景，體現(xiàn)了西沙群島的富饒。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重從四個(gè)方面去分析，文章的寫作手法，比如描寫海水時(shí)，融入了優(yōu)美的成語，如五光十色、瑰麗無比，在描寫海底時(shí)，采用了“有的……有的……”寫作手法，教師可以針對(duì)某些排比、擬人的手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生語言的使用能力。另外對(duì)于整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)也是學(xué)生在寫作時(shí)值得借鑒的，教師可以布置類似的寫景文章，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)知，提升學(xué)生寫作的層次性和水平。

（三）融入課堂實(shí)踐活動(dòng)，為讀寫一體化打下基礎(chǔ)

在語文課堂中，教師要以課本內(nèi)容為主，合理地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓每一節(jié)課程都充滿著趣味性，讓每一位學(xué)生都能夠積極地參與課堂。在語文課堂中的實(shí)踐活動(dòng)有很多，如角色扮演活動(dòng)、閱讀和寫作比賽活動(dòng)、學(xué)生演講活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在參與的過程中掌握文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟。以角色扮演在語文課堂中的應(yīng)用為例，如《一只窩囊的大老虎》這一篇課程，其屬于記敘文，整個(gè)文章從“我”的心理感受出發(fā)，寫了三個(gè)部分，分別是“我”想上臺(tái)表演;“我”上臺(tái)表演之后沒有成功，很沮喪;“我”失敗之后尋找原因。這個(gè)故事和學(xué)生的日常生活聯(lián)系是非常緊密的，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色的扮演，明確好角色和臺(tái)詞，在課堂上將整個(gè)內(nèi)容展現(xiàn)出來。在表演的過程中學(xué)生更能夠掌握文本的內(nèi)容，體會(huì)文中“我”情感的變化。接著教師可以以此內(nèi)容作為鋪墊，讓學(xué)生想想生活中類似的事件，并將其用文字的形式展現(xiàn)出來。

（四）融入課外閱讀，提升讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量

語文是一門綜合性的學(xué)科，教師除了要教授課本中的知識(shí)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀的習(xí)慣，不斷地豐富學(xué)生的課余生活以及閱讀的能力，提升讀寫一體化教學(xué)的質(zhì)量。例如根據(jù)學(xué)生的年齡合理推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇愛看的閱讀內(nèi)容。每?jī)芍芤淮芜M(jìn)行閱讀內(nèi)容的分享，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。分享可以是簡(jiǎn)單地闡述閱讀的內(nèi)容，也可以對(duì)文本情感深入進(jìn)行探討，在分享結(jié)束后，學(xué)生隨意選擇相關(guān)題材或者是內(nèi)容，寫出課堂的感受。除此之外教師還可以針對(duì)某一個(gè)主題開展辯論會(huì)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行辯論，辯論之后讓學(xué)生根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行寫作。將課外閱讀和寫作兩者進(jìn)行結(jié)合，為寫作提供基礎(chǔ)和素材，提升讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

讀寫教學(xué)的一體化是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體在將閱讀和寫作兩者融合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、融入實(shí)踐活動(dòng)，以及課外閱讀的方式，提升學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，優(yōu)化讀寫教學(xué)的質(zhì)量，讓讀寫并蒂開花。

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作者簡(jiǎn)介：黃姍姍，女，1986年生，江蘇海門人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。