談“互聯網+”下小學英語課堂教學的有效變革

摘 要：隨著互聯網技術的快速發展，互聯網逐漸滲透在各個領域，無時無刻不在影響和改變著人們的生活方式。同時，在“互聯網+”背景下，學校教育發生著深刻變革。本文以課堂教學方式為出發點，以學生為落腳點，對當代小學英語課堂的教學現狀、教育背景和小學英語課堂在“互聯網+”背景下的教學方式進行探索，以期能夠對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：“互聯網+”;小學英語;教學方式

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0033-02

引 言

將“互聯網+”融入教育教學，不斷改變著教學方式、教學內容，對教育具有深遠影響。面對互聯網的影響，小學英語課堂教學須加以改變，才能跟上時代的潮流，順應時代趨勢，將課堂教學的作用發揮到最大。在“互聯網+”背景下，教師通過互聯網進行課堂補充，讓學生學會使用互聯網工具進行學習的方法，不僅能提高學生的學習效率，還能激發學生的學習興趣，提高學習能力。

一、小學英語課堂教學現狀

當前，小學英語教學方法比較單一，教師的教學理念比較陳舊，不利于學生學習能力的發展，打擊了學生英語學習的積極性。部分小學英語教師仍然采用機械的教學方法，未能充分重視學生的主體地位，這些都影響了小學英語課堂教學效果。受應試教育的影響，當前小學英語教師更注重學生的成績，而忽略了學生的學習過程。教師一味地向學生灌輸考試涉及的知識點，較少在課堂上發展學生的思維，未能開闊學生的視野。這在一定程度上阻礙了學生的發展。但一些小學英語教師仍然保持著傳統教學理念和教學方法，未能在課堂上較好地使用新的教學模式，也未能及時更新自身教學理念，這就在一定程度上影響了學生的學習。據調查，雖然大部分地區的教室里配備了多媒體設備，但由于使用多媒體設備需要占用課堂時間，一些教師便放棄了對其的使用，從而導致教學資源的浪費[1]。

二、當代小學英語課堂教學方式亟須變革的背景

（一）“互聯網+”教育模式的興起與發展

隨著時代的發展和科技的進步，“互聯網+”模式在全國甚至全世界興起并發展，對人類的生產和生活方式產生了很大的影響，在教育界尤為明顯[2]。有了多媒體設備，學生便能在課堂上直接觀看教學視頻，從而實現有效學習。在視覺和聽覺的帶動下，學生對英語學科產生興趣，加深對所學內容的印象，從而獲得理想的學習效果，最終提高自身學習能力。

（二）小學傳統教學方式存在的問題日益突出

在教學目的上，教師過于注重對知識的傳授，忽略了對學生思維的拓展和能力的提高。受應試教育思想的影響，教師傳授的知識會體現在卷面上，以及學生的考試成績上，成為一些學校衡量教師教學質量的標準。在這樣的環境下，教師便一味地追求學生的成績，忽略了教育的本質，導致本末倒置，未能及時提升學生的各項能力。現代教育要求教師促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質，這就與傳統教學方式相沖突。隨著教育模式的不斷改革，這一問題也日益凸顯。

在教學內容上，教師過于注重書本知識，忽略了對課外知識的拓展。書本知識是有限的，在書本外還有很多需要學生積極探索的知識。教師應幫助學生養成多見多識的好習慣，從而提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，并為學生以后的學習打下良好的基礎。

在教學活動中，一些教師仍以自己為中心，未能及時轉變自身身份，未能將教學的主體地位交還給學生。教師應以學生為中心，引導學生不斷探索知識。在這一過程中，教師只需要扮演聆聽者、指導者和總結者的角色，幫助學生改正不良習慣、提升學習能力，使其朝著正確的方向不斷努力。在教學方式上，一些教師仍然采用傳統的授課方式，未能及時創新教學方法，不利于教學效果的提升。當前的學生對新鮮事物充滿好奇，接受知識的能力較強，教師應及時更新教學觀念，結合學生的特點，采用適合學生的教學策略，幫助學生不斷成長。

三、“互聯網+”下小學英語課堂教學方式有效變革的探索

“互聯網+”在教育教學中已經被廣泛運用，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的學習能力，加深學習印象。同時，“互聯網+”能夠實現資源共享，符合學生的個性化需求，體現出教育公平性的原則。任何人在任何時間、任何地點，都可以使用適合自己的學習方式學習[3]。在“互聯網+”背景下的小學英語教學中，教師應豐富教學方式，改變學生的學習方式，幫助學生實現有效學習，促進學生不斷成長。

（一）突出學生的課堂主體地位

在傳統的小學英語教學中，教師是課堂的主體，在課上采用“滿堂灌”的方法，沒有給學生預留足夠的思考空間和時間。在這樣的課堂教學中，教師往往讓學生死記硬背一些知識點，不利于學生深入理解所學知識，阻礙了學生的發展。隨著教育改革的進行和“互聯網+”的興起，在小學英語課堂教學中，教師應將課堂主體地位還給學生。教師應充分發揮引導者的作用，帶領學生探索知識，而不是一味地傳授知識，成為知識的灌輸者。只有突出學生在英語課堂上的主體地位，他們才能真正參與課堂教學，從被動接受知識轉變為主動學習知識、探索知識。

（二）利用音頻教學激發學生學習英語的興趣

在小學英語教學課堂中使用“互聯網+”工具，能夠激發學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習效率。教師借助多媒體設備，不僅可以使抽象的英語內容變得生動形象，還可以極大地激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性[4]。例如，在教學冀教版小學英語教材三年級下冊Unit 1 Animals on the farm Lesson 1 on the farm的What's this部分時，教學內容涉及 farm， farmer， pig等單詞，教師可以先利用多媒體設備播放單詞的英文讀法，讓學生邊聽邊學邊模仿。這樣不僅可以吸引學生的注意力，糾正學生的發音，還可以豐富課堂教學內容。興趣是最好的老師，教師充分利用學生的興趣來引導學生學習，可以加深學生對知識的學習印象，極大地提高學生的學習效果和教學質量。

（三）利用視頻教學加深學生對英語知識的學習印象

視頻教學是一種較為直觀的教學方式，也是學生易于接受和愿意接受的一種教學方式[5]。視頻教學的效果比教師單純講解知識的效果要理想得多。通過視頻教學，學生能夠將視頻內容加入自己已有的知識體系，加深學習印象，從而取得理想的學習效果。因此，教師在課堂上要充分利用視頻教學，通過視覺刺激，加深學生的學習印象，達到教學目的。例如，在教學冀教版小學英語六年級下冊Unit 2 Good health to you Lesson 7 Always Have Breakfast時，教師可以充分利用“互聯網+”的優勢，通過網絡收集相應的教學資源，讓學生了解吃早餐的好處和早餐應該吃什么等知識，從而開闊學生的視野，提高學生的學習能力。

（四）利用情境教學提高學生運用英語的能力

在課堂上，教師為學生講解知識點是學生輸入知識的過程，但學生很少有輸出知識的過程，即學生缺乏運用知識的機會。教師可以充分利用多媒體設備，創設學習情境，為學生提供更多運用英語知識的機會，以鍛煉學生的表達能力和交流能力，同時提高學生的學習自信和學習興趣。例如，在教學冀教版小學英語四年級下冊Unit 1 Hello again Lesson 1 How are you時，教師可以讓學生先觀看視頻，然后把學生分成若干小組，讓學生在規定的時間內自主選擇角色進行情景對話練習。練習結束后，教師可以選擇幾個想要上臺展示的小組，并對表現良好的學生給予適當的獎勵，鼓勵學生積極參與，在激發學生學習興趣的同時，提升學生的口語表達能力和交際能力。

小學英語教師應充分突出學生的課堂主體地位，利用音頻教學和視頻教學等方式，以激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下深入理解所學知識。同時，教師也要合理創設教學情境，提高學生的英語運用能力和口語表達能力。

結 語

總之，在“互聯網+”背景下，教師應積極探究和應用新的小學英語課堂教學方式，將先進的信息技術應用在小學英語教學中，激發學生的學習興趣，培養學生探索知識的能力，從而實現課堂教學目標，提高教學質量，發展學生的綜合素質，為學生的學習和發展打好基礎，進而促進學生的全面發展。

[參考文獻]

周芳.教師視域下小學英語微課教學的問題及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

邱燦.“互聯網+”背景下對小學英語教學的啟發[J].中國校外教育，2019（07）：92-93.

付玉紅.基于“互聯網+”的小學英語教學[J].教育信息技術，2019（03）：34-36.

王新美.移動學習App在小學英語課外學習中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2019.

閆佳坤.App技術下小學英語教學變革探析[J].吉林省教育學院學報，2017，33（12）：31-34.

作者簡介：賀驊（1988.4—），女，甘肅白銀人，本科學歷，二級教師。