開放式教學模式在小學語文教學中的運用

摘 要：開放式教學模式是我國教育改革過程中的重要教學思想與教學實踐方式，其本身具有鮮明的創新意義。教師在日常教學中運用開放式教學模式，不僅能夠讓學生在學習中有更大的自主性，也能讓學生在學習中發揮自身的主體作用，激發學習的積極性。本文從小學語文開放式教學的意義出發，并結合筆者的教學經驗，對小學語文開放式教學模式的運用策略進行了論述。

關鍵詞：開放式教學;小學語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0059-02

引 言

21世紀，教育成為一種面向全體的全民教育，是貫穿一生的終身教育，促進人的全面發展的素質教育，突出個性的創新教育。國家的發展離不開人才，而創新是人才必須具備的關鍵素質。因此，以“開放”為切入點的開放式教學是培養學生創新精神的有效途徑之一。

一、小學語文開放式教學的意義

小學語文開放式教學模式要求教師在充分重視學生課堂主體性情況下，以語文教學為主要載體，將學生語文能力發展作為主要目的，使學生在獲得知識的過程中主動地參與學習、獲取知識，構建自身的語文體系，更好地發揮自己的語文能力、創造能力[1]。同時，開放式教學模式要求教師尊重學生自身的個體差異性，因材施教，不僅要讓學生會“學”，還要讓學生會“用”，并為學生提供更多學習語文知識的機會，讓學生在自由探索中獲取更多的語文知識。

二、開放式教學模式在小學語文教學中的有效運用策略

（一）教學過程的開放式

開放式教學模式要求教師積極改變傳統的、單一的課堂教學模式，注重教學形態的多元化，在保障學生主體性的基礎上，讓學生真正釋放自身的學習潛能，成為學習的真正主人[2]。所以在實際的教學過程中，教師要為學生的持續學習奠定良好的基礎，充分激發學生的學習潛能。

首先，為了讓教學過程處于開放的狀態，教師在教學設計上要保證其靈活性。結合認知理論的觀念，課堂教學過程的展開，就是將知識內容展現在學生眼前，并激發學生的思考欲望，讓學生無拘無束地進行思考。當然，無拘無束地思考是相對于傳統教學而言的。在開放式教學的過程中，教師需要在教學活動中體現一定的目標性，而體現目標性的關鍵在于教學設計。例如，在教學《要下雨了》一文時，教學設計一方面要注重教學的基礎內容，另一方面應讓學生在閱讀的過程中了解文章的內涵，以此來推動學生思考，讓學生探索大自然的奧秘。所以在教學設計上，教師要重視由淺入深的設計，讓學生結合文章的脈絡進行思考。在教學中，教師可以相繼提出以下問題：其一，通過閱讀課文及課文后的提示，認識文章中的生字、生詞。其二，文中描寫了大雨來臨時的情景，小兔子在回家過程中都遇到了哪些動物？動物們分別有哪些特點？其三，結合生活中的實際現象，想一想自己在生活中是否遇到過類似情景？這些問題由淺入深，能讓學生逐步抓住文章的本質。尤其是第三個問題，學生需要從課文內容過渡到實際生活，通過思考生活中的情景，與課文相呼應，這也是體現了開放式教學過程的主要動機。

其次，在應用開放式教學模式的過程中，教師應注重學生的主體表現。所謂“學起于思，思起于疑”，在開放式教學模式中，學生的“疑”占據著非常大的比重。教師在教學中不僅要通過問題來引起學生的“疑”，還要讓學生主動“疑”。在語文教學過程中，教師應逐步培養學生“質疑”的能力，質疑會讓學生更好地關注自己的學習過程。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以讓學生結合題目提出一些問題。如有的學生提出：“‘精彩極了與‘糟糕透了是以一種反義的形式出現，那么文中的主人公做什么事情會出現這兩種情形？”有的學生會從單元主題“父母之愛”的角度來提出問題：“‘精彩極了與‘糟糕透了是不是對應父母兩種不同形式的語言，或是情感？”還有學生對題目產生了天馬行空的疑惑。對于學生的質疑，教師要以一種開放的心態去面對，畢竟學生本身具有較大的差異性，不可能每位學生的質疑都具有較高的價值。但只要學生敢于質疑，就代表他們已經將自身的態度、思緒帶入思考中，教師只要在之后進行細致的調整就可以讓學生獲得更立體的體驗。

（二）教學互動的開放式

小學語文開放式教學模式的構建離不開互動環節。在開放式教學模式中，小學語文課堂應體現出學生的活潑與生機，而想要體現這個目標，教學互動必不可少[3]。同時，教師也只有保障在課堂上的良性互動，才能更好地體現學生在課堂上的主體性，并以此來營造和諧開放的學習氛圍，讓學生都能表現自己的主體個性。在這一過程中，教師應注重以下幾個方面。

首先，教師與學生之間的互動。學生群體存在明顯的個體差異性，學優生和學困生在理解問題、解答問題上花費的時間不同。因此，教師需要注重學生的個體發展。基于開放性的教學策略，教師在與學生的互動中，要多了解學生學習中的問題，有效地指導學生，并關注他們的課堂參與程度，有意識地將那些不愛發言、存在學習困難的學生引入互動中，提高他們的學習興趣，讓學生能夠更好地進行語文學習。

其次，學生與學生之間的互動。加強學生與學生的互動，最有效的策略就是讓學生進行小組合作學習。教師可以對學生進行分組，可以是同桌二人小組，或以一排、一列為一組。通過給小組設定語文學習任務，并引入競賽機制，讓學生圍繞一個知識點進行充分討論與辯證，這不僅能夠讓學生更加了解語文知識，還能使學生在競賽的過程中對知識有開放性的設想，并鍛煉他們的合作能力，讓每位學生都能得到不同程度的提高。

最后，課堂內與外的互動。課堂內與外的互動，能將語文學習活動延伸到課堂外，讓學生有更多的時間進行思考與交流，將語文教學內容擴展到課堂外。例如，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀是不可或缺的一部分。但在傳統教學中，教師往往沒有對課外閱讀給予過多關注，導致課外閱讀質量不佳。而在開放式的教學互動背景下，教師可以將課外閱讀作為關鍵點進行互動。例如，教學中會涉及許多名篇節選，教師可以在學生閱讀意猶未盡時，為學生引出這些名篇;也可以用直接介紹的形式，激發學生與這些讀物“互動”的欲望;還可以通過續寫、擴寫的形式，讓學生對之后的劇情發展產生強烈的探究欲望，接著為學生引出這些名篇，讓學生實現課內外的互動。此外，在寫作的過程中，教師也可以通過合適的語言，引導學生結合課外生活進行創作，這都符合“開放式”的教學理念。

（三）教學評價的開放式

在開放式教學背景下，教學評價的作用也得到了進一步加強。從小學語文教學角度來看，教師不僅要讓學生通過教學評價認識到自身學習中的不足，更要從整體性的角度分析學生的學習過程;既要關注學生的學習成果，還應明確學生的學習過程，注重學生在學習過程中的情感態度[4]。這樣的評價能夠真正體現評價的意義。具體來說，小學語文教師的教學評價應注重以下幾個方面。

首先，教學評價應保護學生的學習欲望。在實際評價過程中，教師應充分認識到，評價不是打擊學生自尊心的一種形式，而是提高學生學習欲望、促進學生綜合發展的重要過程。所以在實際評價中，教師要從學生的角度出發。比如，在平時教學中，教師會遇到學習能力較低的學生，但也有不少學生表現出對學習的積極態度。因此，教師不能單純地依賴學習成績來評價學生，而是要肯定他們在學習中付出的努力。例如，教師可以對學生說：“雖然你這次的進步不是很明顯，但是你不要灰心，你要保持你這股沖勁兒，老師相信你一定可以的！”這樣能夠有效地保護學生的學習欲望，也能讓他們在以后的學習中更加努力。

其次，信任學生的學習能力。信任是開放式教學模式中極為重要的因素，能使學生保持良好的心態，并將這種心態轉換成思考、探究的動力。在教學中，教師應從學生方面設身處地地思考，了解學生的心理特點。學生在學習中往往會提出極具創造性的問題，如果教師否定學生的這些想法，只會讓學生產生心理壓力。所以在評價過程中，教師應正確對待學生的問題應給予一定的信任，并結合學生的實際學習能力給他們提出指導性的建議，滿足學生的好奇心。同時，教師應引導學生的創造性思維向著正確的方向發展。

最后，教師的評價不應拘泥于傳統的評價方式，這不符合開放式教學模式的理念，所以教師應對開放式教學模式的評價進行調整。例如，教師可以組織學生開展生生互評，讓學生了解自己在其他同學心目中的樣子，這可以讓學生發現自己容易忽視的問題。教師也可以開展學生自評，讓學生通過自我認知、自我肯定，為學習奠定基礎。教學評價還可以是學生對教師的評價，從學生的視角來看待教師在教學中的問題，是最直接且有效的評價方法。教師收集這些信息，據此調整之后的教學策略，也有助于課堂教學質量的提升。

結 語

綜上所述，開放式教學模式非常適合小學語文教學，尤其是在注重“發散性”思維的當下。因此，教師在教學中應熟練掌握開放式教學模式，讓學生能夠更好地進行語文學習，并從多元化角度發展學生的學習意識、學習理念，從而使學生具備良好的語文綜合素質。

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作者簡介：曾翔（1981.8—），男，海南東方人，本科學歷，中小學語文一級教師，研究方向：小學語文課堂創新研究。