淺談提升小學(xué)高年級學(xué)生朗讀能力的策略

宗建峰

摘 要：對于學(xué)生而言，小學(xué)階段至關(guān)重要。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重這一時(shí)期對學(xué)生的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。語文作為學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的科目之一，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其自身綜合素質(zhì)與綜合能力得到相應(yīng)的發(fā)展。而學(xué)生的朗讀則在學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀能力仍有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;朗讀能力;教學(xué)現(xiàn)狀;積極意義;提升策略

一、 引言

小學(xué)階段雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的初級階段，但是更重要的是要使學(xué)生在這一時(shí)期自身的能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)。我們以語文這門學(xué)科為例，通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的其他綜合能力。通過開展語文朗讀，豐富了學(xué)生的語文知識，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中，并不重視朗讀教學(xué)，這種不注重、不培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的朗讀能力，從教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，不斷反思，就如何提升小學(xué)高年級學(xué)生朗讀能力做出細(xì)致探析。

二、 小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生朗讀能力的積極意義

（一）不斷提高學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力

素質(zhì)教育有序推進(jìn)，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷提高，這就要求教師在新課程改革后，在教授學(xué)生知識的同時(shí)，還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，在給予學(xué)生知識的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為此，教學(xué)中教師要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，推動學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時(shí)，還要使得學(xué)生的語言溝通表達(dá)能力得到極大的提升。

（二）不斷提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對外界的新鮮事物都充滿了好奇心，但是也正是由于這一原因，學(xué)生無法長時(shí)間對同一事物保持較高的注意力。而通過對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生大聲地去朗讀，去集中注意力看自己所要讀的內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻。

（三）不斷完善學(xué)生的思維應(yīng)用能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是其思維不斷完善的過程，既要看到內(nèi)容，也要有所思考。如果不去朗讀，學(xué)生對于所讀內(nèi)容的把握或許就不太精準(zhǔn)，最典型的就是通過朗讀，便于學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章中的中心思想。所以，教學(xué)中教師要致力于強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維應(yīng)用能力。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師對學(xué)生朗讀重視程度不夠

隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，新課程改革逐漸推進(jìn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)了朗讀對每位小學(xué)生的意義。然而，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，還有一部分教師覺得朗讀教學(xué)并不重要，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中，為了更快地完成所謂的課堂教學(xué)目標(biāo)，一味地注重課堂進(jìn)度，減少了學(xué)生的朗讀機(jī)會，甚至給學(xué)生留出來的朗讀時(shí)間少之甚少。這樣的教學(xué)環(huán)境無法給學(xué)生提供朗讀機(jī)會，對相關(guān)知識的理解只能被動地接受，無法做到獨(dú)立思考。久而久之，教師的課堂教學(xué)便會在很大程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生課堂朗讀形式單一

結(jié)合日常教學(xué)情況來看，大部分教師對于學(xué)生課堂朗讀教學(xué)的開展往往以學(xué)生單獨(dú)朗讀、學(xué)生集體朗讀兩種形式展開。這樣的朗讀形式看似所有人都參與其中，殊不知，好多小學(xué)生都是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，聲音雖然大，但是一部分學(xué)生卻無法集中注意力，甚至只張嘴，不發(fā)聲。這樣一來，小學(xué)語文課堂教學(xué)非但無法發(fā)揮作用，還會阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教師未及時(shí)給予學(xué)生朗讀方法指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生本來年齡較小，對于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏一定的技巧，對于朗讀更是如此。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)往往是學(xué)生掌握生字詞的過程，在學(xué)生的朗讀過程中，會經(jīng)常遇到“攔路虎”，學(xué)生往往會將精力用到字詞的辨識上，忽略了對節(jié)奏和情感的把握。就這樣的基本情況來說，當(dāng)前部分教師忽略了朗讀對學(xué)生的實(shí)際意義，過分注重讓學(xué)生學(xué)會字詞與理解文章意思，并不注重學(xué)生對所讀內(nèi)容整體情感的把握，更甚者，有些教師不去告訴學(xué)生，不去給學(xué)生示范。這就導(dǎo)致了學(xué)生在朗讀的過程中無法掌握相應(yīng)的朗讀技巧，長此以往，使學(xué)生把朗讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，學(xué)生在讀到邱少云被大火包圍無法獲救，只能被大火燒死的情節(jié)時(shí)，學(xué)生此時(shí)的情感和語調(diào)都應(yīng)當(dāng)隨著文章情節(jié)的發(fā)展而逐漸變化。但是，就部分教師的課堂教學(xué)情況來看，并沒有對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文章情感，感受文章人物形象。

四、 造成當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生朗讀能力有待提高的原因

（一）教師教學(xué)任務(wù)加重，教學(xué)要求提高

隨著學(xué)生年級的升高，教師的教學(xué)任務(wù)也隨之相應(yīng)加重。那么，在這樣的高要求教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐安排時(shí)，對學(xué)生的課堂朗讀環(huán)節(jié)也就隨之減少。那么，一旦學(xué)生的朗讀機(jī)會減少，對于教師所傳授的知識不能通過朗讀的過程逐漸消化，只能靠教師的講解和學(xué)生自身理解體會，要知道這樣的教學(xué)模式無法滿足小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自然學(xué)生的朗讀能力也就無法得到提升。

（二）小學(xué)高年級學(xué)生作業(yè)過多，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自主朗讀

朗讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要途徑，既是學(xué)生獲取知識的來源，又是學(xué)生自我文學(xué)修養(yǎng)形成的重要方式，因此，朗讀對學(xué)生而言十分重要。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，同樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)也要養(yǎng)成自主朗讀的意識。但是，由于學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著其年級的不斷升高，作業(yè)也隨之增多，除了教師在一定的情境下要求其進(jìn)行朗讀，學(xué)生幾乎沒有自主朗讀的機(jī)會。這樣一來，學(xué)生沒有自我朗讀的機(jī)會，朗讀實(shí)踐機(jī)會有限，自然自身朗讀能力無法提高。