淺析小學語文教學中口語交際能力的培養策略

王文丹

摘 要：口語交際屬于語言文字的綜合應用，是人們開展溝通、交流活動的關鍵能力。在新課程標準中指出，語文教學需要特別注重學生口語交際能力培養，促使學生可以在日常生活中更好地與人交流。對此，文章以提高小學生口語交際能力為主要目的，通過系統分析法、案例分析法，剖析了當前小學語文教學中學生口語交際能力培養存在的問題，并在此基礎上提出了強化小學生口語交際能力發展的策略。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養

一、 引言

新課標指出，語文教學需要注重培養學生的日常口語交際能力，引導學生學會傾聽、交流，文明地與人進行社會交際。所以在小學語文教學中，教師需要進一步提高對學生口語交際能力培養的重視力度，采取科學的手段開展口語交際教育活動，促進學生綜合發展。

二、 強化小學語文口語交際教學的必要性

小學階段是學生認識事物的重要時期，也是學生語言表達能力發展的黃金時期。口語交際是學生與人交流、表達自身想法的重要能力，在學生成長中占據很高的地位，所以在小學教育中，注重學生口語交際能力培養很關鍵。小學語文教師在開展課堂教學活動時，通過培養學生的口語交際能力，可以很好地促進學生綜合素質提升。口語交際最簡單的要求是對文字進行口語化表達，語文學習的關鍵是在聽說讀寫中不斷地轉換、應用文字。因此，強化小學語文口語交際教育，能很好地培養學生讀寫能力，有助于學生更加深入地理解語文內容。此外，新時期下，社會各界對于人才的口語交際能力也提出了新的要求，在這種情況下，為了確保培養出來的人才與社會需求相符合，就需要積極地培養學生口語表達能力。

三、 小學語文教學中口語交際教育現狀

就目前而言，在小學語文教學中，在學生口語交際能力培養上還存在一些問題，其主要體現在：

（一）對于口語交際能力培養重視力度不夠

在小學語文教學中，一直存在重視“讀寫”，輕視“聽說”的情況，在新課程標準中指出，在語文教學重要注重培養學生的口語交際能力，但是新課標的指導意見偏向于概念化，缺乏可操作性。而教師受傳統教育觀念的影響，加上家長對學生考試成績的過度關注，學生口語交際能力培養重視力度不夠，不利于學生口語交際能力提升。并且與傳統的筆試相比較，口語交際能力的測試是需要在特定口語情境下進行的，與傳統筆試考核方式不一樣，造成了口語交際能力培養邊緣化。

（二）口語交際話題單一

新課標指出，在口語交際能力培養上，應該貼合學生的生活情境，要突出語文學科的特點。但是在實踐中，如何從生活中取材，如何將生活情境與小學語文教學實現對接，是教師必須思考的問題。從當前小學語文口語交際能力培養實際看，還存在口語交際話題單一的情況，大多是以理想、愛好、游樂等話題為主，并且這些話題會出現在不同的年級中。教師對學生口語交際能力的指導，多以討論一下、談一談這樣的方式進行，導致學生口語交際熱情不高，不利于學生口語交際能力發展。

（三）評價方式泛化

對小學生來說，他們的自我認知能力、自我評價能力相對比較弱，所以小學語文教師在教學中還需要針對學生的具體表現，給出適宜的評價。而從當前小學語文口語交際教學實際看，教師對學生的評價還存在泛化的現象，對于表現比較好的學生，教師大多會說：“你說得真好！”但是學生說的真正“好”在哪里，教師并沒有指出，同時教師也沒有指出美中不足。而對于表現比較差的學生，教師有時會對他們進行批評，有時則是鼓勵其繼續努力，具體哪里表現得不好，教師又沒有說出。這種泛化的教學評價，很難保證學生針對性提升，不利于學生口語交際能力提升。

四、 小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）明確口語交際教學目標

對于小學語文口語交際教學而言，在不同的年級段有不同的教學目標，如低年級的學生需要培養其認真傾聽的能力，要將話說清楚，并培養學生的交際意識;對于中年級的小學生，要注重培養基礎性訓練與交際性訓練的結合，引導學生可以將自己的所見所聞形象生動地表述出來;對于高年級的學生教師需要引導其在口語交際中，掌握相應的溝通技能，并保持良好的情感態度。在實踐中，小學語文教師應該在口語交際教學整體教學目標基礎上，圍繞口語交際主題，對口語交際教學要求進行全面分析，并從學生的認知特點、年齡特點入手，設計針對性的課程教學目標，以此更好地對學生進行培養。

如在《口語交際：我說你做》中，教師可以結合學生的發展需求，為學生設置這樣的教學目標：1. 集中注意力傾聽他人說話，并且在聽他人說話時，要看著對方眼睛。2. 能根據對方說的內容，做出正確的動作，說的時候要做到口齒清晰、聲音響亮。3. 初步意識到“看著對方眼睛”是口語交際的基本禮儀，并鼓勵學生在日常交流中能主動地看著對方眼睛。

（二）設置生活化口語交際主題

在實踐中，小學語文教師應該對教材進行認真的分析，明確每個口語交際主題的教學目標，并對教材內容進行加工處理，強化口語交際與學生現實生活之間的關聯，促使學生可以意識到口語交際是為生活所服務的。在小學語文教學中，通過培養學生的口語交際能力，可以引導學生做到認識自我、表達自我，能更好地與他人開展交流。同時生活化口語交際主題，能強化學生的融入感，有助于激發學生的表達欲望，提高了口語交際教學效果。例如，在《口語交際：有趣的動物》中，本次口語交際的主要任務是了解動物，并向他人介紹自己了解到的動物。對小學生來說，他們的認知能力雖然有限，但是每個小學生都有自己喜歡的動物，并且他們也愿意與同伴分享交流自己知道的動物知識。對此，教師可以在口語交際活動中指引學生從自己的生活入手，讓學生說說自己家里是否養有小動物，或者讓學生說說自己喜歡什么樣的小動物，這些小動物有什么特點？自己在生活中是否與這些小動物有過接觸，與小動物發生了什么樣的趣事？通過這樣的設置，學生可以更好地參與口語交際中，并且學生也會在活動中知道如何回答他人提出的問題，知道與他人進行交流時應該注意什么，這對于學生口語交際能力的提升有很大幫助。