研學后教“融·樂”課堂促進小學生樂學數學

黃秀芬

摘 要：“有趣的平衡”是操作性很強的綜合實踐課，筆者通過四次磨課，認為精心創設情境導入、讓小組自主選擇實驗工具、重組教材活動、設計趣味性和挑戰性練習、利用美觀而簡潔的板書能為“有趣的平衡”這一課增色不少，讓學生經歷從特殊到一般的探究過程，培養學生的探究意識和歸納概括能力，大大激發學生的學習興趣。

關鍵詞：“融·樂”課堂;小學數學;綜合與實踐

數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言和工具的學科，具有抽象的特點，比起語文等學科學習來說，數學學習顯得更加枯燥難懂。數學這一特點使學生學習數學時有一定的難度，容易使學生逐漸失去學習興趣。如何激發小學生學習數學的興趣？筆者希望通過廣州市番禺區研學后教“融·樂”課堂教學開展，就“有趣的平衡”一課進行課例研究，想方設法讓六年級學生在這節綜合實踐課上樂于自主學習、合作學習、探究學習。經歷了四次磨課，筆者在2021年廣州市番禺區“激發學生學習興趣，提高課堂教學質量”小學數學課堂教學觀摩研討活動中，展示了“有趣的平衡”這節課。筆者將以本節課的先后四次磨課歷程，說說怎樣在“有趣的平衡”這一課中更好地激發學生學習數學的興趣。

一、精心創設情境，讓學生更好地進入學習過程

課程的導入非常關鍵，怎樣能吸引學生的眼球從而更好地引出新課呢？通過查閱資料，筆者發現，有的教師用玩蹺蹺板等游戲，或用平衡大師的視頻導入新課。筆者經過思考，認為六年級學生可能會覺得玩蹺蹺板較幼稚，不足以吸引學生。因此，第一次試教時，筆者請一個學生上臺完成挑戰，讓學生把一根杠桿平放在右手食指上，保持杠桿平衡，營造緊張的氣氛，以此引入新課。為了讓更多學生能參與其中，第二次試教時，筆者讓全體學生把一支筆平放在右手食指上，通過讓筆保持平衡這樣一個簡單的體驗平衡挑戰游戲引入新課，卻發現學生很容易能完成。磨課團隊認為這樣的游戲導入不夠吸引學生，提出換一個畫面震撼又貼合課題的平衡視頻導入。筆者上網搜了阿迪力在不同地方走鋼絲的視頻，最后選擇了阿迪力到廣州塔走鋼絲的視頻。這一極限挑戰就發生在學生身邊，而且畫面驚險，想必能吸引學生。視頻時長兩分鐘，筆者把視頻縮減到1分22秒，完整保留驚險鏡頭。第三次試教時，筆者用阿迪力到廣州塔走鋼絲飛渡珠江的視頻導入，吸引住了學生。第四次試教時，既能直截了當引出課題，又能大大激發學生對學習這一課的興趣。

二、自主選擇學具，學生更好地參與數學活動

教學用書指出，教師需指導學生制作規范、適用的實驗用具，這是保證本實驗活動成功的前提。筆者把制作實驗工具的環節放在了本節課前，布置學生回家按照書本用粗細均勻的竹竿制作簡易杠桿。學生難以找到粗細均勻的竹竿，做出來的簡易杠桿難以確保平衡。筆者通過網上尋找資料，找來粗細均勻的塑料管代替竹竿，供學生合作制作簡易杠桿，用塑料管做出來的簡易杠桿能保持平衡，但手工制作仍存在一些誤差。學生經歷了制作簡易杠桿的過程，了解了杠桿的各個部分。

為了不影響實驗結果，第一次試教時，筆者讓學生用精準的杠桿實驗工具，磨課團隊建議像書本中一樣動手制作簡易的杠桿。筆者發現自制的簡易杠桿存在一些誤差，難以保持平衡。為了讓自制的簡易杠桿更精準，筆者改良了學生自制的簡易杠桿，提起杠桿的繩子盡量短一些、在每個刻度刻了一個小槽、左右兩端塑料袋掛鉤碼改為繩子掛鉤碼。筆者也試著用自制的簡易杠桿進行實驗，發現操作起來比精準的杠桿實驗工具難，且花費的時間也更長。究竟選用哪種實驗工具上課呢？后來的三次試教，筆者給學生提供精準的實驗工具和自制的簡易杠桿，讓小組自由選擇一種實驗工具。小組基本選擇了精準的實驗工具，但也有小組有把握控制好平衡，選擇自制的簡易杠桿。經過四次磨課，筆者發現只要是學生自己選擇的實驗工具，他們就能把握控制好平衡，不會對他們的實驗過程有太大影響，反而使他們更有探究欲望。在小組匯報的時候，筆者還提供杠桿平衡軟件，讓學生在電腦上動態操作，既節省操作的時間，又讓全體學生能看清楚杠桿從不平衡到平衡的變化過程，直觀地發現杠桿平衡的規律。

三、重組教材活動，學生更好地經歷探究過程

本課是在學生掌握了比例知識和在科學課上學習了杠桿的科學基礎上進行教學的。對于六年級的學生來說，平衡現象并不陌生，但學生很少對其進行理性分析，更多的是感性的生活經驗。因此，重視“有趣的平衡”的教學，其目的是通過實驗，讓學生初步感受杠桿原理，發現反比例關系，加深對反比例關系的理解，培養學生用數學眼光看待身邊生活現象的習慣，以及科學求實的探究精神，增強學生應用數學的意識。

筆者對教材安排的活動進行了重組。本課設計了兩個研學活動。

研學活動一是探究在特殊條件下杠桿保持平衡的規律。學生通過具體的演示實踐，真正感知當杠桿左右兩邊的刻度數相同，左右兩邊的鉤碼數也相同的情況下，杠桿才能保持平衡，與教材圖二活動要求相似。

研學活動二是探究一般條件下杠桿保持平衡的規律。我們將教材第三、第四幅圖整合設計了研學活動二：左邊在刻度4上掛3個鉤碼并保持不變，右邊分別在各個刻度上怎樣掛鉤碼能保證杠桿尺平衡？筆者引導學生從刻度6到1有序地研究，刻度6鉤碼數2、刻度4鉤碼數3、刻度3鉤碼數4、刻度2鉤碼數6，到刻度1的時候，學生發現鉤碼數不夠，從而尋找出杠桿平衡的規律，計算出刻度1鉤碼數是12。這樣設計更利于發展學生思維的靈活性、深刻性和創造性。學生通過研學活動二，會發現一般條件下杠桿尺保持平衡的規律：要使杠桿平衡，左右兩邊的刻度數和鉤碼數的乘積必須一樣。學生在操作的過程中，會發現隨著刻度越來越少，放的鉤碼會越來越多，從而發現當“左邊的刻度數×鉤碼數”的積不變，“右邊刻度數”和“右邊鉤碼數”成反比例關系，找到平衡背后蘊藏的數學規律。

因此，在四次磨課中，以上兩個研學活動內容基本不變。通過以上兩個研學活動，學生能很好達成本節課的教學目標，掌握本節課的重難點，學生參與研學活動的積極性高，探究欲強。

四、設計挑戰練習，學生更好地體驗成功樂趣

本節課重頭戲是兩個研學活動，因此練習數量不多。為了讓這節課更有趣，磨課團隊提出可以結合杠桿原理在生活中的應用。于是筆者讓學生解釋撬起石頭、找來一把杠桿秤讓學生體驗稱菜，讓學生感受數學知識在生活的應用，大大激發學生學習的興趣。最后一道練習題目也具有一定的趣味性，利用所學知識解決生活中的問題，設計我們身邊的長隆動物園上演的“曹沖稱象”的情境，一支小小的彈簧秤稱出了大象的重量。這一題具有一定的挑戰性，但學生能夠完成具有挑戰性的練習題，無疑會增強他們想學好數學的欲望。

五、板書美觀簡潔，學生更好地總結所學重點

為了激發學生學習數學的興趣，筆者在板書設計也下了功夫，將“有趣的平衡”標題設計成一把杠桿尺，就像我們的實驗工具一樣，杠桿平衡與左右兩邊的刻度數、鉤碼數有關，當左右兩邊的刻度數與鉤碼數的乘積一樣時，杠桿能保持平衡。最后總結杠桿平衡隱藏的數學反比例關系。這樣的板書形象簡潔，突出重點，學生一目了然。

參考文獻：

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