提高小學低段學生閱讀能力的實踐與探索

王維美

摘 要：閱讀對促進學生發(fā)展有著極其重要的作用。只有提高小學低段學生的閱讀能力，才能為他們今后大量閱讀打下良好的基礎。筆者認為要提高小學低段學生的閱讀能力，就要從激發(fā)小學生閱讀的興趣、幫助小學生掌握閱讀的基本技能和方法、為小學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、在日常生活中進行隨機的“閱讀”教育等方面著手，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學低段;閱讀能力;教學方法

一、激發(fā)小學生閱讀的興趣

（一）以激發(fā)小學生閱讀興趣為前提，引導小學生自主閱讀

閱讀前，筆者向小學生提出問題，讓小學生懷著尋找答案的心理，有意識地閱讀。閱讀完畢，筆者鼓勵學生指出尚未理解的內容供大家討論，打破了以往學生被動接受的局面，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。

（二）根據(jù)小學生的年齡特點和個體差異設計問題

一般說來，學生閱讀有一個過程，開始時需要教師先讀，接著師生共讀，慢慢過渡到學生自己閱讀，教師需要在師生一起讀的過程中提出適當?shù)膯栴}。接著幫助學生把握情節(jié)關系，最后進行討論歸納。在小學生對閱讀產生興趣后，對學生進行閱讀方法的指導，掌握一般翻書的規(guī)則。對觀察比較細致的學生，除了啟發(fā)他們觀察畫面細微變化外，還要求他們對畫面進行合理想象;對能力較強的學生，除了讓他們理解作品、歸納主題外，更注重發(fā)展他們的抽象邏輯思維能力;對中等水平的學生，則著重幫助他們理解畫面與故事構成之間的關系，給他們想象和表達感受的機會;對能力較弱的學生，則引導他們注意畫面的變化，并學習將前后畫面聯(lián)系起來觀察的方法。這樣，有針對性地提出要求，使每個學生都主動地參與學習，增強閱讀的興趣。

（三）設計學生感興趣的閱讀活動

當學生不喜歡閱讀的時候，就要設計他們喜歡的事物或活動，可因勢利導地把學生對其他事物或活動的興趣轉移到閱讀中來。培養(yǎng)小學低段學生閱讀的興趣，除了從簡單的指導開始，還要有教師充滿感情的朗讀，從而引發(fā)小學生的看書欲望，或家長有意識地多帶學生到書店、圖書館，熟悉求知環(huán)境，讓學生知道，教師和父母所講的故事都是來自書架上各種各樣的兒童讀物，從而激發(fā)學生對書本的閱讀興趣。

二、幫助小學生掌握閱讀的基本技能和方法

教會小學生閱讀技能、方法是非常重要的，這是學生開展閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

（一）認識書本的封面和封底，學習按頁碼順序看書

認識書本的封面和封底，并學習按頁碼順序看書，這是小學生掌握閱讀方法的前提條件。首先，教學生認識封面和封底的畫面內容，讓他們注意觀察封面和封底有什么不同。對能力較強的學生，還可以教他們認讀圖書題目，讓他們猜測故事內容，并組織自己的語言表達出來。其次，教學生學習按頁碼順序看書。在學生已認識阿拉伯數(shù)字的基礎上，先教他們按頁碼順序一頁一頁地翻書，再教他們按照從上到下、從左到右的習慣看書。開始選擇統(tǒng)一圖書，閱讀前可以通過提問、猜謎語，調動小學生的積極性。比如：閱讀故事《窗外的垃圾》，教師講述前面部分“一幢樓住著幾只小動物，它們把自己喜歡的食物都丟到窗上……”當學生很想知道答案或結果時，就告訴他們：“看看書中是怎么說的?！睆亩_始認識圖書的作用。接下來引導學生理解畫面：“小朋友想想會發(fā)生什么事嗎？”啟發(fā)小學生閱讀下一頁，還要注意啟發(fā)學生把前后幾頁聯(lián)系起來閱讀，引導學生更深入細致地觀察人物場景。最后，要求學生用自己的話講述該頁。在看書過程中，讓學生親自感受到圖書是一頁一頁組成的，應該一幅畫一幅畫有序地看，才能知道故事內容，使他們逐步掌握看書的方法并養(yǎng)成習慣。

（二）恰當引導學生讀懂書本內容，提高學生的理解能力和想象能力

當學生拿著一本書的時候，他們往往會覺得無從入手，這時候教師就要充當解說員，邊講故事邊恰當?shù)刂笇?。例如閱讀故事《黑貓警長》時，筆者提出了“誰匆匆趕來了，這是誰的腳印？為什么？”“黑貓警長發(fā)現(xiàn)了線索，會采取什么行動？”等問題，引導學生由易到難地思考，讀懂圖書的內容，從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作，并將之與背景串連起來理解故事的情節(jié)和作品的主題思想，逐步引導小學生由理解故事表面意義向理解故事的深層意義過渡。

在《小熊請客》這個故事中，可以讓學生想象故事中間有懸念的部分，讓學生想想：“狐貍會怎樣？”這時學生的回答是多方面的，有的說狐貍改正缺點，小動物原諒了他;還有的說狐貍太狡猾，他們一起把狐貍嚇跑了……這樣，不但可以在上一頁講完后讓學生想象下一頁的情節(jié)，培養(yǎng)其想象能力，而且對學生閱讀興趣的保持和習慣的培養(yǎng)很有幫助。

（三）指導小學生進行獨立閱讀

如果一味地從旁指導學生看書、講故事，這樣會局限學生的思維。因此，筆者針對小學生的年齡特點，有目的地選擇一些內容比較簡單的圖書讓小學生獨立閱讀。如《小豬洗澡》這個故事，可以先向學生簡單講述故事主題，然后讓學生獨立看書。這時教師的指導重點主要在兩方面：一方面，觀察學生閱讀情況，及時鼓勵表揚;另一方面，準備圖片、實物，借助表情幫助小學生理解圖書中的有關詞語，并鼓勵學生在講述時運用這些詞語。這一時期重在讓學生動腦、動口，培養(yǎng)小學生的講述能力。

三、為小學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

一個良好的閱讀環(huán)境，對提升小學生的語言表達能力起著非常重要的作用。首先，要營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結合的大環(huán)境。如校門、花壇、魚池、操場、樓梯、課室、桌椅、玩具等等，這些能夠與漢字結合的實物都可配上相應的漢字卡片，便于學生在見到物的同時就能見到與之對應的漢字，久而久之，學生就會自然而然地把圖像、聲音、語義、符號自動地整合起來，從而逐步實現(xiàn)對漢字的認識。其次，要貼近小學生的生活，在日常生活當中營造寬松的漢字教育環(huán)境和文字閱讀的內容。如：把小學生的名字作為一個標記，把它貼在茶杯、書包、桌子、椅子、墻上等等，讓小學生在日常生活的過程中不知不覺地接受漢字教育。根據(jù)季節(jié)變化，把相關句子打印出來貼在知識角內，讓學生利用每天自由活動時間去識讀句子。另外，在班中設立圖書角和相應的區(qū)域活動，添置構圖新穎、顏色鮮艷、畫面大、趣味性較強的圖書讓學生隨時閱讀。開展“小小故事會”活動，在活動中要求小學生講述自編的圖畫故事或圖畫書中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。最后，積極和家長取得聯(lián)系，讓家長切實認識到提高閱讀水平的重要性。比如，在家長開放日，向家長展示閱讀形式的故事教學，與家長達成共識。班級開設語言專欄，讓家長與家長、家長與教師之間相互交流吸取經驗，采取有效的指導措施。

四、在日常生活中進行“閱讀”教育

小學生的日常生活中蘊藏著豐富的教育契機，只要我們善于觀察，捕捉并運用得當，就會取得良好的教育效果。如：鼓勵學生在校外散步時，將在沿途中的花草樹木、游樂園、商店等，與閱讀充分結合起來，讓學生將已有的經驗運用到新的情景之中，表達對生活的真實感受。另外，為學生提供一定的時間讓他們自由選擇交流對象，鼓勵學生把自己的感受告訴他人。根據(jù)筆者的觀察與實踐，學生會自由選擇一頁一頁的故事，再訂成一本圖書，或會戴上自己喜歡的小動物頭飾與墻面上的動植物互動，有的還會把最新的消息告訴教師、同伴。學生的閱讀經驗在日常交往中得到遷移，閱讀能力也得到相應的提高。

總而言之，要培養(yǎng)小學生閱讀的興趣，使他們掌握閱讀的習慣和方法，使每一次低段閱讀活動都生動而愉快，讓學生在潛移默化之中不斷地感知、內化、積累，從而提高他們的閱讀能力，為今后大量閱讀打下良好的基礎。

參考文獻：

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