生活化教學，體驗知識魅力

摘 要：數學源于生活，數學與生活息息相關。小學數學教師應該注重學生已有的生活經驗，創設生活化情境，引導學生運用數理知識解決實際問題。因此，教師在設計數學教學方案時，可以考慮從新課導入、內容呈現、問題探究和練習設計等環節呈現生活化情境，讓學生在熟悉的環境中，積極與材料互動，激發學生的學習動力，體驗數學學習的樂趣，培養學生的創新意識，并將知識應用于生活中，感受知識的魅力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;創新

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0021-02

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。在傳統的教學中，教師往往注重給學生講授數學知識，而忽視將知識和學生已有的生活經驗相聯系，這就容易使知識和生活經驗相脫節，降低學生運用數學知識解決實際生活問題的能力，學生體會不到數學學習的樂趣。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在小學數學教學過程中，教師應該設計教學方案，將數學知識和實際生活相聯系，讓學生體會到數學來源于生活，又應用于生活，感受到數學知識就在我們身邊，感受數學知識的魅力，提高數學學習動力。

一、新課導入生活化，激發學習動力

數學知識一直被認為是枯燥、單調的代名詞，主要原因是數學脫離了實際生活。教師在教學過程中應結合學生已有的生活經驗，將學生熟悉的生活案例、自然現象等融入課堂教學中，用貼近生活的案例導入新知識，讓學生每一節數學課程都有一個良好的開端，這不僅有利于學生以良好的情緒進入課堂中，活躍學生思維，提高學生學習興趣，激發學生的學習動力，而且可以讓數學知識更加形象化、具體化。

例如，在教學“克與千克的認識”時，教師由超市購物導入課程：“小朋友們，你們和媽媽一起去超市買過蔬菜、餅干和水果嗎？”“你們注意到超市是怎么稱重的嗎？”學生異口同聲地回答：“用電子秤稱重。”教師接著問：“那你們注意用什么做單位？”學生答：“有的用克，有的用千克。”教師接著問：“一般情況下，什么重量的用克，什么重量的用千克？”學生有些疑惑，有一個學生回答：“一般買餅干等輕的物品用克，重一些的水果用千克。”看著學生逐漸進入學習狀態，教師說：“接下來我們一起來學習‘千克和克”。教師問學生：“你們的體重都是多少？”“一瓶礦泉水是多少克？”學生紛紛回答了這些問題，有學生主動問教師：“一千克棉花和一千克鐵的體積相等嗎？”隨著課堂氣氛越來越愉快，學生的思維也更加活躍，逐漸掌握了知識。

上述案例，教師通過在課堂中引入學生非常熟悉的生活場景，讓學生積極地參與到課堂學習中，激發了學生強烈的求知欲望，活躍了學生思維，調動了學生學習動力，提高了學生學習興趣。新課導入生活化能夠使學生的注意力更集中。學生在熟悉的場景中學習利用數學知識解決實際問題，他們的積極性更高，專注力更強，無形中提高了課堂質量，也讓學生在解決實際問題的過程中培養了良好的學習習慣，提高了學生對數學學習的興趣，增強了數理知識的理解、記憶、運用能力，促進了學生的實踐能力和綜合素質提升。

二、教材呈現生活化，體驗學習樂趣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調，“生活是數學學習的基礎”，“數學知識來源于生活，應用于生活”。教師的教學過程是幫助學生將現實生活中的問題轉化為知識問題的過程。教師在教學過程中應改變傳統的教學模式，由“教教材，以教材為本”的舊觀念轉變為“以教材為依據，呈現生活化”的教學模式，在應用教材時要靈活多變，根據學生認知發展水平及已有的生活經驗，將教材和生活優化組合，讓學生體會到數學學習的樂趣。

例如，在教學“長方形周長”時，教師沒有依據課本直接給學生講解長方形周長計算公式，而是讓學生幫忙布置元旦晚會場景。教師提出要求：學校要在本周五舉辦元旦晚會，要求每一個班級將教室四面墻都掛上彩帶，我們怎么才能算出需要多少米彩帶呢？學生開始積極思考，學生1：“要知道教室從前到后的長度才行。”學生2：“還要知道教室的寬才行。”這時，教師給出教室的長和寬分別是10米和5米，學生邊觀察教室邊想如何計算。這時，有一個學生說：“將教室四條邊相加就可以得到彩帶的長度，也就是10+5+10+5=30米。”教師及時肯定了該學生的方法，繼續引導學生：“你們觀察一下這個算式，看有沒有更簡單的方法？”有學生立刻想到可以10+5=15米，15×2=30米，這樣通過學生的總結，教師給出了長方形周長計算的公式。

上述案例，教師利用生活化的方式來呈現數學學習內容，變知識課堂為生活課堂，激發了學生學習興趣，讓學生實現了真正意義的自我設計方案，自我解決問題，體驗了學習的樂趣。教師將實際生活中遇到的問題展現在課堂上，讓學生運用已有經驗進行解讀，在思考、判斷的基礎上嘗試將問題解決，不僅使學生提高了探究數學學習的興趣，也讓他們在解決問題之后體驗到了成功的快樂，增強了數學學習的自信心。同時，數學教材呈現生活化也提高了學生的數學邏輯思維能力，使得學生的數學水平穩步提升。

三、問題探究生活化，培養意識創新

小學生非常希望應用自己的能力去探索這個世界，解決實際問題。現實生活中存在各種各樣的數學問題和解決問題的方法，只有當生活中遇到的問題和學生的知識相聯系時，才能很好地培養學生的創新思維，促使學生積極主動地思考數學問題，體驗探究的樂趣。教師要做一名領路人，在設計教案時善于發現生活中的數學問題，挖掘學生身邊有價值的問題，讓學生明確探究的目標，培養學生獨立思考并解決問題的能力。

例如，在教學“圓的認識”時，教師先讓學生介紹生活中的圓的物體，學生爭先恐后地回答：“車輪、時鐘、風車、硬幣、月餅、太陽……”教師在PPT上展示飛馳的汽車，你們觀察一下，汽車車輪是怎么轉動的？學生仔細觀察發現：車輪有一個中心點，在轉動時輪胎都圍繞中心點在運動。教師接著問：“中心點到車軸的距離是相等的嗎？”這個問題讓學生有點困惑，經過仔細觀察，學生發現：中心點到車軸的距離相等。“為什么輪胎一定要是圓的而不是方的呢？”面對這個問題，學生認真思考，說出了很多具有創新的想法。有的說：“如果輪胎是方的，那它就不能自己轉動，走起來一定是顛簸的。”有學生試著解釋：“因為中心點到車軸的距離都相等，所以輪胎走起來是平穩的。”有學生提出問題：“如果換成橢圓形呢？三角形呢？”針對這一系列的問題，教師為學生講解了圓的特征。

上述案例，教師通過在課堂上設計生活化的問題，啟發學生進行一系列的探究活動，讓學生真正體會到了圓在實際生活中的作用，并在探究問題的過程中創新了思維，讓學生養成探究問題的良好習慣。當然，教師也可以通過布置生活化的課后數學作業讓學生的探究能力延伸到實際生活之中，幫助父母解決實際問題，在實際生活中體驗數學學習的作用，從而更加堅定認真學習數學的信心，提高學生解決問題的能力，培養學生的創新思維。

四、練習設計生活化，體驗知識應用

數學和生活是密切相關的，學習數學知識的目的是更好地服務生活，應用于生活，真正做到學以致用。教師在教學過程中應引導學生將學到的知識應用于生活中，這樣才能體現數學在現實生活中的應用價值。所以，教師在教授完新的知識以后，應該布置一些與生活密切相關的習題讓學生練習，通過課后練習進行鞏固，讓學生將學到的知識應用到生活中，激發學生的學習興趣，讓學生用數學思維思考生活常識。

例如，在教學“平均數”時，教師引入生活案例：小明上學在路上要花費15分鐘，放學在路上花費13分鐘，小明在路上平均花費多少分鐘？有學生回答：“將兩個數相加再平均就可以了。”為了讓學生更加了解平均數的概念，教師給學生布置了練習題：全班分成8個小組，計算小組的平均身高。學生立即行動，每個小組6名學生，小組長根據組員的身高進行登記，將小組全部成員身高相加得出總身高，再除以小組人數，得出小組的平均身高。學生在這一過程中表現都很優秀，教師又問：“怎么才能計算全班平均身高？”有學生說：“將全班學生身高相加，再除以全班人數就是平均身高。”教師肯定了該學生的想法，引導學生：“我們已經有小組的平均身高，有更簡單的方法來計算全班平均身高嗎？”學生茅塞頓開：可以利用小組平均數相加再除以小組總數來計算。

上述案例，教師通過設計生活化的練習，激發了學生的學習興趣，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，增強了學生的應用意識，體現了數學知識在生活中的應用價值。練習設計生活化，將人們在日常生活中遇到的問題以問題的方式呈現，鼓勵學生積極運用已有經驗和數學知識來解答相關的問題，讓學生通過生活化情境充分理解數學與現實生活的關系，在生活化練習中不斷總結經驗，掌握解決方法，提高學生的應用和實踐能力，從而提高實際解題水平。

在小學數學教育教學中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，教師要善于挖掘生活中的數學問題，積極創設生活化學習情境，讓學生在自己熟悉的環境中，運用所學的數學知識解決實際問題，提高學生的數學水平。 小學數學教學生活化是數學課程發展的必然結果，教師要重視學生的生活實踐，加強學生的數學實踐，引導學生主動將數學知識與現實生活聯系起來，提高應用能力、實踐能力和解決問題的能力。

總之，在小學數學教學過程中，教師應積極探索生活化教學方法，讓學生將數學和生活相結合，拓展學生思維，培養學生的知識應用能力，感受數學學習的樂趣，感受數學知識的魅力。

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[2]沈佳慧.核心素養下小學數學生本課堂的構建探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：122.

作者簡介：劉怡然（1992— ），女，山東濟南人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。