摘 要：當前的課堂教學模式經歷過幾次大的轉變：從被動的接受型轉變為主動參與型，從教師為中心轉變為以學習者為中心。重心的轉變，是教育理念的更新，從改變學生學習視角來進行課堂轉型。小學英語教材以單元話題的形式呈現知識內容。拓展閱讀就是指以某一素材為中心不斷拓展閱讀相關的作品，不斷加深對閱讀素材的理解，從而幫助學生提高自我認知的能力。文章詳細闡述了以學習為中心的拓展閱讀教學設計步驟。

關鍵詞：小學英語;“學習為中心”;拓展閱讀

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0077-02

課改后，課堂從被動的接受型轉變為主動參與型，從以教師為中心轉變為以學習者為中心，當前重心從以學習者為中心變為以學習為中心。學習者為中心多從教師改變視角撬動課堂改革，關注課堂組織教學方式、教學模式的改變，改的是教學關系、教學性質，重在教的改革;學習為中心意在從學生學習改變視角來進行課堂改革，重在學習主體自身改變，重在學的改革，重在教學意義改變，重在對學習本質再認識、再定位。

與傳統的接受學習的教學觀念不同的是，“以學習為中心”的教學模式是建立在發現學習的理論基礎之上的。這也就意味著要學生主動地去發現建構知識。

一、閱讀類型的界定

閱讀是一種學習、認識世界的手段，是一種從視覺材料中取得信息的過程，并將從這些材料中獲得的情感、材料中的意義轉變為自己的理解及思想，并由此構建讀者對學習和生活的認知。

課內閱讀和課外閱讀都是閱讀訓練的重要組成部分，課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，二者有必然的聯系，課內閱讀是課外閱讀的基礎和先導。拓展閱讀就是指以某一素材為中心，并根據某個切入點不斷拓展相關的作品，不斷加深對閱讀素材的理解，從而形成自我認識。學生在課內閱讀訓練中學到的知識和技能，可以通過課外閱讀的實踐來檢驗，以學生自主的獨立閱讀活動來鞏固和加強課內閱讀的成果。

二、閱讀模式的對比

傳統的閱讀教學往往存在以下問題：第一，所選教材生詞量較多、難度較大，超出學生的接受范圍，同時語言不夠地道，缺乏吸引力;第二，閱讀教學過于注重詞匯與語法的教學，閱讀教學目標單維化，忽略了學生思維品質與文化品格的提升;第三，整個教學活動以教師為主，學生的主體學習地位不明顯，師生之間對話性不足;第四，閱讀活動形式單一，缺乏合作、啟發、體驗、探究式的深度學習。

以學生為中心的教學倡導教師站在學生的角度，考慮如何幫助他們更好地進行學習。例如，學生學習的目標是什么，需要學習什么樣的內容，什么樣的學習方式更好，該創設什么樣的學習情境，該如何進行學習評價等。為了實現教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，教師應當在教育教學中努力做到理解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生和激勵學生，力求建立和諧而又獨特的師生關系。

“以學習為中心”的外語教學模式論是由著名教育家Nunan提出的。他指出，新型的“以學習為中心”的外語教學模式應該具有以下的特征：尊重學生并把其作為一種學習環境的資源;學生自主確定學習目標和學習內容;面向問題的學習;學生有一定空間為自己做決定，并可以選擇不同的學習途徑;學會與人合作;學生以自測的方法來了解自己的學習情況;教師起學習促進者的作用而不是知識的源泉?！耙詫W習為中心”的外語教學模式是和建立在以行為主義為理論的操練和強化以及認知主義的語言知識傳授的外語教學模式相對立的。“學習中心論”也克服了“教師中心論”和“學生中心論”將教學過程的主體分割開成為對立的缺點，它強調“學生是學習的主體、內因，并把學習過程和學習結果都考慮在內”。教師不再完全介入整個教學過程，而是綜合各種因素給學生提供指導?！耙詫W習為中心”不僅要充分考慮學習者的學習動機和學習過程，而且要制定出使其實現目標的一系列措施?！耙詫W習為中心”關注的是學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言。了解語言的特點和使用語言的過程并不等于學好了語言。

三、結合教材內容，引導學生聯想

教材是教學活動的組織依據，更是開展閱讀活動的有力保障。由此可見，教材對學生學習、教師教學都具有不可忽視的作用。但是在實際教學中，如果學生只學教材上的知識，學生的英語輸入量很難達到標準。為了避免這種現象，教師不妨結合英語教材為學生做課上的拓展，同時引導學生聯想，最終提高學生的英語學習能力。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Seasons時，本單元重點介紹了一年四季的單詞，分別是spring，summer，autumn和winter。此外，還需要學生學會描述一年四季的活動?！八募尽笔菍W生最為熟悉的話題，因此，在教學與“四季”的相關內容時，教師不妨從季節的核心特征出發，鼓勵學生展開聯想，為學生進行閱讀拓展。如在學習“summer”這個單詞時，由于夏天的核心特征是炎熱，教師引入“hot”這個單詞，然后向學生提出這樣的問題：“面對如此炎熱的夏天，什么東西會讓你感受到涼爽呢？”從而引出“mini fan”（創意手游風扇）“air conditioning”（空調）“ice cream”（冰激凌）等詞匯。接著，教師讓學生思考，“在烈日炎炎下，你會喝點兒什么來解暑呢？” 從而引出juice、lemon soda、coca—cola等飲料名稱。

在小學英語教學中，為了更好地進行知識拓展，教師應認真研讀教材內容，并結合教材的關鍵詞引發學生聯想，同時巧妙發揮信息技術的優勢，將課上的聯想內容整合成具體的短文，從而達到拓展閱讀的目的。

四、聯系現實生活，選用閱讀材料

在實施英語拓展閱讀的過程中，最核心的問題是選擇合適的閱讀材料。在某種意義上，閱讀材料是否恰當，直接影響著拓展閱讀的整體效率。在先前的英語教學中，盡管有的教師開展拓展閱讀活動，但是并沒有取得自己理想中的結果。究其原因，教師在選材方面存在問題。鑒于此，教師不妨以小學生的英語水平為基礎，同時聯系學生的生活實際，為學生選擇難度適宜的閱讀材料，進而提高拓展閱讀的效率。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師先和學生共同完成了Story time部分的學習，接著結合學生的日常生活，開展以“Celebrate birthday”為主題的閱讀拓展活動。首先，教師先引入一段開場白：“Although everyone has a birthday， the way people celebrate birthdays is very different.”然后，教師繼續補充：“Now read this massage and know how to celebrate our birthday.”與此同時，教師聯系學生生活，向學生提供英語素材，讓學生結合插圖進行理解。在這個過程中，學生既閱讀到了豐富的素材，還提高了英語素養，從而達到了拓展閱讀的目的。

五、根據學生需求，設計閱讀形式

不同學齡的學生對英語閱讀的形式有著不同的需求，而學生的思維方式以及認知特點將直接影響學生的閱讀選擇。在小學英語教學中，為了更好地實施拓展閱讀，教師還必須注重閱讀形式。有的學生喜歡精讀課文，有的學生喜歡讀中啟思，有的學生喜歡群文閱讀，有的學生喜歡單篇鉆研……在拓展閱讀過程中，教師一定要考慮學生的實際需求和閱讀偏好，用恰當的方式引導學生，這樣才能提高學生的閱讀效率。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊 Unit 1 Cinderella時，在學習了Story time板塊后，教師在課堂上開展了以“fairy tale”為主題的拓展閱讀活動。在活動一開始，教師說了一段開場白：“Long long ago，there are many famous and classical fairy tales. We can get power and inspiration from fairy tales. Now please choose a fairy tale to read by yourself and talk about your gains from it.”接下來，教師鼓勵學生自主閱讀，并在課上討論環節引入小組合作模式，給予學生充分的閱讀自由。于是，學生相繼閱讀了The little match girl、The King's New Clothes等優秀童話故事，并結合課文插圖以及文字描述迅速理解了文本的內容，自學能力得到了很好的鍛煉。

案例中，教師并沒有規定學生的閱讀形式，而是給予學生充分的自由，讓學生充分體驗閱讀的快樂，如此可以更好地達到實現拓展閱讀的目的。

六、立足實際情況，評價閱讀效果

在小學英語教學中，教師不能只是給學生開展拓展閱讀活動，還需要評價學生的閱讀效果。因為評價是對學生閱讀情況的一次集中反饋，能夠幫助學生更好地發現自身在閱讀中存在的問題，有利于學生調整自己的閱讀方向。此外，及時有效的評價，也能幫助學生增加閱讀收獲，強化學生對閱讀價值的認同。鑒于此，教師應在日常的教學過程中，積極開展不同類型的閱讀成果展示活動，檢驗學生的閱讀情況，并給出科學有效的評價。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師在課堂上組織了以“helping our parents”為主題的英語拓展閱讀。在活動過程中，教師給學生提供了很多相關的素材以供學生閱讀。在此前提下，教師額外增加了課堂分享環節，讓學生談一談自己在閱讀過程中的心得體會?！癉uring this period， we read a lot about helping parents. In the process， do you have any unique feelings or interesting gains？? Please share with everyone.”于是，學生開始交流。有的學生表示：“When we were growing up， our parents paid so much for us. We should help them.”另外的學生表示：“Parents are always busy，and I think we should do something for them.”教師肯定學生觀點的同時，也為學生擁有一顆感恩的心點贊，此舉幫助了學生樹立閱讀信心，提高了拓展閱讀的成效。

在小學階段，為了增加學生的英語知識，教師需要積極開展拓展閱讀活動，本文從四個角度給出了具體的實施方案，并就拓展閱讀的實施策略提出了相關建議，旨在優化英語教學，提高學生的閱讀素養。

“以學習為中心”的小學英語課堂將外語教學理論、新課程理念、學科核心素養與小學英語教學實踐相融合，打破了“教師中心”和“學生中心”二元對立的局面，強調“教”與“學”的協同發展與英語課堂教學實踐的整體改進。

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作者簡介：張一為（1989— ），女，江蘇常州人，中小學二級教師，本科，小學英語教師備課組長，研究方向：小學英語閱讀教學。