小學低年級數學教學初探

畢媛

摘 要：小學階段的數學學習對學生來說是十分重要的，該階段是培養學生形成縝密數學思維的初級階段，也是重要時期。在這一階段，教師要積極應用有效的教學方法，結合學生的性格特征，應用能夠激發學生學習興趣的教學方法，讓學生在適宜的學習環境下積極學習和探究，并不斷提高學習能力和自主學習意識，進而為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;低年級;教學實踐;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0078-02

引 言

小學低年級學生注意力容易分散，好奇心也比較強，所以在數學課堂上常常會出現走神的情況，這不僅會影響他們的學習效率，還會使他們的思維發展受到影響。為了更好地解決這一問題，數學教師要從吸引學生的注意力著手，采取有效策略激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學活動，進而使學生更加系統、扎實地掌握數學知識，提高學習效率。

一、將趣味游戲引入教學

小學低年級學生年齡較小，通常對游戲比較感興趣。在設計教學方案時，教師可以充分結合學生的這一特點，將趣味游戲引入教學活動中。這不僅符合學生的性格特點，還能有效激發學生的學習興趣。對于游戲的選擇，教師要精心篩選或設計，不僅要讓游戲具有趣味性，還要將數學知識充分融入其中，這樣才可以讓學生更好地學習數學知識。并且，教師要在教學前做好詳細的規劃和準備，使游戲教學發揮更大的作用，引導學生高效學習，進而使學生喜歡上數學[1]。

例如，“測定方向”這一節內容的教學目標是讓學生分清東、南、西、北四個方向，如果教師直接教給學生辨認方向的方法，就會使學生感覺到枯燥無味，并影響他們對這部分知識的掌握。為了讓學生高效、主動地學習，教師可以利用課前時間，準備游戲所需的材料，并選定好游戲的區域。課堂教學開始時，教師可以結合生活中的現象與學生交流：“同學們，太陽每天是從哪個方向升起，哪個方向落下的呢？”通過簡單的提問，學生會將注意力集中到課堂上，并積極回答問題。之后，教師繼續提問：“你在生活中是如何辨認東、南、西、北四個方向的呢？”由此導入具體的教學。接下來，教師引入游戲活動，先讓學生清楚游戲的規則：“這些卡片上寫有‘東、南、西、北四個方向的漢字，在學校的操場上，對應的位置上也有這四個方向的卡片，同學們抽取到哪張卡片，就要按照卡片上的方向，去實際的位置拿另一張相同的卡片。如若兩張卡片上的方向不同，證明辨認失誤，就要為其他同學表演節目。”接下來，教師將學生分為5人一個小組，并帶領學生來到學校操場開展游戲活動。通過游戲活動，學生不僅體驗到學習的樂趣，還對方向有了更明確的認知，同時增加了生活經驗，可謂一舉三得。

二、挖掘生活事例輔助教學

小學低年級的數學知識與生活有著密切的聯系，教師在教學時如果直接講解知識，會讓學生感覺單調和枯燥，不利于學生將注意力長時間集中在課堂上，這不僅會影響學生的學習效果，還會讓課堂氣氛變得低沉。因此，數學教師需要將數學知識與學生的實際生活巧妙結合起來，讓學生從熟悉的事物出發來學習和探索知識，提高教學的趣味性，從而充分調動學生的學習熱情。同時，教師借助生活現象來輔助數學教學，能夠降低學生的學習難度，讓學生快速理解知識。因此，在小學低年級數學教學中，教師可以在講解數學知識后，挖掘并應用生活事例來讓學生進行練習，或者以生活事例作為課堂導入，讓學生體會到數學就在自己的身邊，進而激發學習興趣，積極參與課堂教學活動[2]。

例如，“20以內的進位加法”這節內容的教學目標是讓學生掌握進位加法的知識，并提高學生的計算能力和水平。為了讓教學過程更加直觀化，使學生理解和掌握計算方法，教師可以提前準備20個金魚的模型和一個透明的塑料箱。課程開始時，教師可以先通過一個生活案例來引入加法知識：“小紅十分喜歡金魚，所以家人為她買了5條鳳尾魚。一周后，小紅又看到了一種紅色的小金魚，十分喜歡，于是家人又給她買了8條，一同放到了魚缸中。那么這個魚缸中共有多少條金魚呢？”此時，教師就可以拿出透明箱，并將箱中注入水，將5個金魚模型放入水中后，再放入8個金魚模型。接下來，教師讓幾名學生分別到講臺上查看透明水箱中共有多少個金魚模型。當學生數清楚后，教師由此引入進位加法的知識，使學生輕松地理解和掌握進位加法的計算規律。為了幫助學生鞏固知識，教師可以繼續引入學生熟悉的問題：“學校統計每個班級中的體育用品，一班有籃球7個，跳繩8條;二班有籃球5個，跳繩7條。兩個班級中的體育用品總數分別是多少呢？兩個班級的籃球、跳繩總數量又分別是多少呢？”這樣，學生就會積極參與到對問題的解答中，既掌握了計算方法，又發散了思維。

三、營造良好的學習氛圍

良好的學習氣氛可以有效激發學生參與學習活動的興趣，使學生心情舒暢，積極思考數學問題。教師可以結合數學知識，將學生引入具體的生活情境中，讓學生通過生活實踐進一步掌握所學的數學知識。這樣不僅可以強化學生對知識的理解，還能營造良好的課堂學習氛圍，使學生快樂學習，體會到學習的樂趣。此外，教師要做好充足的準備，讓學生可以在課堂上體驗具有趣味性的實踐活動。在此過程中學生能夠高效鞏固所學的數學知識，提高運用能力，同時積累生活經驗，從而促進數學思維能力的發展[3]。

例如，“元、角、分”這節內容的教學重點是讓學生對人民幣有明確的認知，并懂得不同面值人民幣之間的兌換關系。這節內容與我們的現實生活密切相關，教師可以通過模擬表演的方式，讓學生在實踐活動中掌握本節課的學習重點。具體來說，教師需要提前準備學生比較喜歡的生活物品，如魔方、汽車玩具、練習本等，以及一個標簽本和不同面值的人民幣。課堂教學一開始，教師先借助人民幣吸引學生的眼球，然后拿出一張10元面值的人民幣提問：“同學們，10元人民幣是由多少個一元組成的呢？”當學生準確回答后，教師再引入模擬游戲。教師將提前準備的不同物品擺放在講臺上，并向學生講明游戲的規則：“講臺上有許多同學們喜歡的物品，但都未標價，同學們可以按照自己心目中的價位，寫在標簽上，再貼到對應的物品上。之后，再由幾位同學分別扮演售貨員和顧客，扮演顧客的同學可以購買自己喜歡的物品，但要求準確應用人民幣數量，不可以多花，也不可以少找零錢。”學生將價格標簽貼到“商品”上后，教師將不同面值的人民幣分發給學生，并做好記錄。當學生表演時，教師要重點觀察學生在應用人民幣過程中對所學數學知識的掌握情況。在學生表演后，教師應對學生的表演進行評價，給予學生指導和表揚，使學生進一步體驗到學習數學知識的樂趣，并促進學生實踐能力、計算能力的發展。