提高高中生物教學效果的有效策略

摘 要：為了踐行素質教育理念，在高中生物教學中，教師應注重培養學生的生態環境保護意識，為學生提供開放的實驗空間，讓學生以小組為單位獨立完成整個實驗探究過程，并基于實驗結果的產生來分析總結相應的結論;設計貼近實際的實踐探究作業，提高學生的學習興趣，讓學生在完成這類作業的過程中有更多的學習收獲。

關鍵詞：高中生物;教學策略;生物素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0082-02

引 言

在高中生物教學中，教師應有效利用這些有代表性的知識，讓學生感受到保護生態環境的重要性，在實驗過程中注意引導學生基于現象闡釋總結知識要點，掌握所學知識。教師可以設計一些相對綜合的探究問題，鼓勵學生以小組為單位，以合作的形式解決問題，從而鞏固所學知識。

一、激發學生的生態環境保護意識

隨著掌握的生物學知識不斷增多，學生能明顯感受到，人類在利用科學知識解決各種實際問題、提高整體生活水平和生活質量的同時，也存在一定程度的濫用科學知識的現象，并對生態環境造成了一系列難以逆轉的污染與破壞。保護生態環境的意識是生物核心素養的重要構成部分。教師應向學生傳遞積極、正面的價值觀，豐富學生在生物課堂上的學習收獲，還可以多引入一些有說服力的實例來做具體知識的分析與解讀，加深學生的學習印象，同時增強學生的生態環境保護意識[1]。

例如，在教學“生態環境的保護”這一章節時，教師可以利用多媒體給學生播放一些有代表性的紀錄片，讓學生直觀看到人類的生產生活給環境帶來的極端破壞，在觀看那些觸目驚心的畫面時受到觸動。在這樣的背景下，學生保護環境的意識會被激發，從而在頭腦中建立積極、正面的思想觀念。此外，教師還可以順勢為學生介紹一些農業種植知識與相關的環境保護知識，引導學生充分認識到生物知識在農業種植領域中發揮的重要作用，從而幫助學生逐步樹立起保護環境的意識，并讓學生了解保護環境、改造環境的一些方法。

這種層層推進的教學過程既能夯實學生的理論基礎，又能向學生傳遞正確的價值觀，不僅可以讓學生更好地吸收理論知識，還能使學生形成良好的學習認知，規范在生活中的行為、養成良好的行為習慣。教師應在高中生物教學中應用多種教學方式，深化對學生核心素養的培養。教師要根據具體的教學內容找到合適的教學切入點，采取多元化的教學方法，并重視拓展學生的思維，讓學生對理論知識有更深入的理解，從而更好地實現生物教學的多元培養目標。

二、引領學生基于現象總結知識要點

在良好的分析、探究情境中，學生會產生各種猜想及解答問題的思路。這時，教師可以鼓勵學生以實驗的方式對自己提出的方法加以驗證。如果實驗的內容和主題相對簡單，教師就可以讓學生自主完成整個實驗操作過程。

例如，在教學“物質跨膜運輸的實例”這一節內容時，教師可以為學生設計“觀察細胞質壁分離”的自主實驗。首先，教師可以給學生簡單介紹實驗內容，讓學生明確實驗的基本要求，在頭腦中建立整體的實驗方案。在進行實驗操作時，教師可以引導學生對以蔗糖溶液、清水為試劑的實驗現象進行觀察，并以表格形式記錄中央液大小、細胞液顏色、原生質層的位置。學生記錄實驗現象，有助于討論、總結實驗現象，獲取生物知識。在各個小組展示了實驗結果后，教師可以以質壁分離概念為中心，引導學生分析、總結質壁分離的原因。有了前面的實驗探究基礎，學生可以結合這些具體的實驗現象來分析問題，從而找尋到具體原因。這個過程會讓學生對理論知識有更深刻的印象，能使學生直觀感受到這些知識要點在具體范例中的應用。這便是實驗教學帶給學生的學習收獲與啟示。有了這種良好的探究過程后，學生不僅能充分吸收和掌握相關知識，還能鍛煉實踐探究能力、問題分析及解答能力。

實驗活動結束后，教師可以對學生整體的學習表現進行歸納、總結。在評價過程中，教師要采取合適的方法，并明確評價要點。一方面，教師可以從整體上回顧每個學習小組的實驗過程，就學生好的學習表現給予肯定，對學習小組在實驗中的一些不規范操作或者是問題研究中存在的誤區也要及時指出，并給予學生思維上的引導和啟發。另一方面，教師在評價的過程中可以讓學生積極參與到這個環節中，并引導學生回顧與總結知識。這能幫助學生認識到自己實驗操作中的不足，也能進一步加深學生的學習印象，幫助學生鞏固所學知識。

三、設計貼近生活的實踐探究作業類型

教師可以嘗試多設計一些實踐探究類問題，這樣的問題有很強的趣味性和開放性，更容易吸引學生的注意力，同時能有效培養學生的多元學科能力。教師可以設計一個相對綜合的探究問題，然后鼓勵學生以小組為單位以合作的形式完成。在具體的實踐探究過程中，小組內成員可以進行合理的分工，遇到問題或障礙時，也可以交換意見，一同尋求解決方案。

例如，在教學完“細胞膜——系統的邊界”這一知識點后，教師就可以為學生出示一系列探究性作業題目，如為了獲得純凈的細胞膜用于研究其結構與功能，請回答相關實驗問題：（1）應該選取人體哪種細胞做實驗？（2）選用該材料的理由是什么？……教師還可以讓學生以小組為單位，自主在實驗室內觀察細胞膜的結構，并完成相應的實驗報告。這樣的活動過程對學生的知識掌握程度和問題的分析及解答能力都提出了較高要求。這樣的作業不僅能夯實學生的理論基礎，還能讓學生的實踐探究能力得到提升，這才是課后作業應發揮的積極教學成效。

在講到一些和學生生活較為貼近，或學生在生活中觀察與體驗過的知識時，教師可以嘗試設計一些貼近學生生活的作業。教師可以鼓勵學生在生活中觀察和感受生物學知識，還可以鼓勵學生利用所學知識解決生活中的一些問題。這樣的作業開放程度更高，能夠很好地激發學生的興趣與好奇心。學生在完成這些作業的過程中，既能夠加深對知識的學習印象，又可以直觀感受到生物學知識在日常生活中的廣泛應用。

例如，在學習完“人類遺傳病”這一內容后，教師就可以為學生布置一項生活化實踐作業，即要求學生在課下以小組為單位對所在地區一定范圍內的高度近視人群進行實際調查研究，進而通過統計、分析等探尋高度近視與遺傳之間的關系，并試著寫出高度近視的遺傳方式。這個調研活動對學生的綜合能力有一定的要求，并且需要學生對調查結果進行一定的分析、處理。這樣的靈活開放的作業可以綜合鍛煉學生的多元學科素養，讓學生將課本中的理論知識應用到日常生活中，加深學習印象，同時讓學生對這門課程的學習興趣更加濃厚，使學生的調研分析能力也在這個過程中得到很好的鍛煉與提升。

結 語

總之，教師在生物教學中應重視培養學生的生態環境意識。課本中不少教學主題和生態環境有直接聯系，教師要通過對這些知識的分析和解讀，幫助學生樹立積極、正面的價值觀念，讓學生認識到保護生態環境的重要性。同時，在實驗教學中，教師要培養學生良好的實驗習慣，不僅要讓學生掌握正確的實驗操作方法和研究模式，還要讓學生全程做好各種現象、數據等的觀察記錄。這些都是探討實驗結果非常重要的參考依據，也是決定學生的實驗能夠取得良好效果的關鍵因素。教師設計貼近生活的實踐探究作業，能夠達到很好的綜合訓練效果，不僅能提高學生對理論知識的吸收、掌握程度，還能夠提高學生的知識應用能力和解決問題能力。

[參考文獻]

王仁富. 淺談高中生物課堂中如何培養學生的閱讀能力[J].新課程（上），2011（12）：159.

作者簡介：曹相月（1987.9—），女，江蘇響水人，教育碩士，中學一級教師，研究方向：高中生物教學。