淺談情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

姜金紅

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)將知識(shí)與情感及藝術(shù)表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地理解文章傳遞的思想情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用情感表達(dá)方法，體會(huì)語(yǔ)言魅力及藝術(shù)。本文將深入探究情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的開(kāi)展情況，分析影響情感教學(xué)的因素，提出有效的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0050-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，其能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度及個(gè)人價(jià)值觀作為語(yǔ)文教學(xué)的根本導(dǎo)向[1]。

語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能及知識(shí)應(yīng)用技能，還要注重對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，注重學(xué)生高尚情操的塑造，強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)生存、發(fā)展的能力，使其形成良好的個(gè)性品德。

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。只有實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)才能全身心投入，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使其形成正確的情感思想及社會(huì)認(rèn)同感。

（一）情感教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

情感教學(xué)以學(xué)生為本，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。尤其是在教學(xué)一些古詩(shī)文時(shí)，開(kāi)展情感教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其更好地理解詩(shī)詞表達(dá)的思想，并輕松掌握背誦課文的要領(lǐng)，同時(shí)，還能使其在情感教學(xué)中體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美，在潛移默化中體會(huì)詩(shī)文的語(yǔ)言意境。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能實(shí)現(xiàn)古今情感的傳遞，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）情感教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展

情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生在生活中的一舉一動(dòng)都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂教學(xué)是為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走向高尚、積極向上的精神境界。因此，教師在語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教學(xué)，要通過(guò)滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生更豐富的情感，這種情感包括親情、愛(ài)情、友情等，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷、民族自信心。

（三）情感教學(xué)有利于完善學(xué)生的自主意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展情感教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生要有良好的判斷能力，不能人云亦云，要具備自主意識(shí)，從而避免受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。情感教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，基于此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)不斷探究培養(yǎng)學(xué)生思想動(dòng)向及情感的策略，了解并分析每位學(xué)生的學(xué)情，因材施教。

二、情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展現(xiàn)狀

語(yǔ)文一直以來(lái)都是重要的教學(xué)科目，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重“教”，在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位，使師生、生生之間缺少有效的交流和互動(dòng)，不能有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也影響了教學(xué)的有效開(kāi)展。另外，教師在教學(xué)中采用的情感滲透的方式較為單一，或滲透的情感不夠，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（一）情感教學(xué)融入性不強(qiáng)

情感教學(xué)要注重情感氛圍的營(yíng)造，如果教學(xué)環(huán)境很沉悶，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，情感教學(xué)將難以有突破性發(fā)展。目前，小學(xué)語(yǔ)文情感氛圍還有待提高，主要是缺乏知識(shí)、人格、精神、道德等層面的有效交流，無(wú)法引發(fā)師生在教學(xué)過(guò)程中的情感共鳴。而影響教師教學(xué)情感融入的原因主要有以下幾方面。第一，教師占據(jù)教學(xué)主體地位，使學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，師生之間缺乏真誠(chéng)溝通，在課堂中缺少有效互動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生敬畏心理。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”因此，若教師不能有效開(kāi)展情感教育，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受不到情感真誠(chéng)，還會(huì)使其對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，難以突破交流的防線。

（二）情感教學(xué)體系不健全

建立完善、健全的體系是有效開(kāi)展情感教學(xué)的保障。目前，很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要意義，這使其在實(shí)踐過(guò)程中遇到了許多阻礙。例如，教師不注重情感教學(xué)的整體性建設(shè)，主要體現(xiàn)在缺少對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)注，不注重因材施教;沒(méi)有從每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深層分析，難以提高全體學(xué)生情感表達(dá)的積極性，無(wú)法營(yíng)造良好的課堂氛圍;開(kāi)展課內(nèi)、課外閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)提出一致性教學(xué)要求，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以融入閱讀過(guò)程，部分學(xué)生甚至跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之就會(huì)降低參與的積極性。這主要是教師沒(méi)有完善情感教育的體系的緣故[2]。

（三）情感教學(xué)方式不科學(xué)

情感教育不是向?qū)W生灌輸，而是需要學(xué)生用心靈來(lái)感受情感。當(dāng)今社會(huì)，生活環(huán)境發(fā)生了變化，家庭物質(zhì)生活條件變好，傳遞情感的方式也發(fā)生了變化，父母對(duì)孩子的溺愛(ài)限制了孩子的情感發(fā)展。教師如果在語(yǔ)文課堂中缺少情感教育的滲透，或滲透方式不科學(xué)、不合理，則難以激起學(xué)生心中的那片漣漪，更無(wú)法取得良好的情感教育效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“良好的情感是良好行為的沃土。美好的感情是在童年形成的。如果浪費(fèi)了童年，失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。”因此，如果教師創(chuàng)設(shè)的情感教育的“沃土”存在不足，則無(wú)法取得理想的情感教育效果。例如，在語(yǔ)文課堂上，如果作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不到位，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的寫作思路、情感表達(dá)等，進(jìn)而難以提高學(xué)生的寫作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。