初中數學教學中學生反思能力的培養研究

許向榮

摘 要：初中階段是學生學習能力和思維發展的黃金時期。初中數學教學是整個數學教學過程中的重要階段，此階段教學質量的高低將影響學生未來的數學學習和發展。因此，教師在教學過程中，要加強對學生數學學習能力、數學知識應用能力等的培養，以實現學生的全面發展。本文主要針對初中數學教學中如何培養學生反思能力展開分析。

關鍵詞：初中數學;教學策略;反思能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0066-02

引 言

反思能力，就是指學生能夠針對所掌握的數學理論知識展開檢驗，或者對自身的學習情況進行反思。隨著初中數學難度的不斷增大，教師在教學中加強對學生數學反思能力的培養，可以幫助學生養成更加縝密的數學思維，促進學生數學核心素養的發展。基于這一情況，筆者認為，教師可以更新教學觀念，拓展教學思路，以更加科學、合理的教學手段，引導學生對所學的數學知識進行反思。

一、通過開展課堂活動培養學生的數學反思能力

初中生的思維能力還處于發展階段，因而在抽象性較強、理論性較高的數學知識學習過程中，如果僅憑自身的學習能力和思維能力，則很難實現更加高效的學習。這就導致學生對數學理論知識的學習不夠深入，在數學題目的解答過程中很難靈活應用掌握的數學知識。長此以往，不僅學生的數學成績無法提高，學生的數學學習積極性也會受到影響。基于這一點，教師應在數學課堂教學中開展多樣化的課堂活動，針對學生在解答數學習題過程中出現的典型問題和易錯點加以詳細的分析，并引導學生對自己的做題過程進行反思，使其主動發現是哪一環節出現了問題。這不僅有助于學生反思習慣和反思能力的培養，還能使其在這個過程中實現對數學知識的學習和鞏固，進而實現學生學習質量的提高[1]。

例如，在教學“用一元一次方程解決問題”這一課時，為了幫助學生形成反思意識和反思能力，筆者組織了教學活動——易錯題目大計算，即將學生分為若干小組，組織學生針對平常易錯的數學習題和錯誤點加以反思，以實現對學生數學反思能力的培養。具體活動過程如下：在活動開始前，筆者就收集、整理了學生的易錯題，并加入了一些類似的題目，如甲、乙兩城鎮之間的距離為162千米，A以每小時48千米的速度從甲地出發，B以每小時60千米的速度從乙地出發，兩車相對行駛，且A提前一小時行駛，問：A、B何時可以相遇？相遇地點分別離甲、乙兩地有多遠？對于該題的解答，首先，教師可以組織學生根據題目中所提供的各種條件應用一元一次方程加以解答，并計時，哪組成員最先正確解答出來即獲得勝利。這不僅能充分激發每位學生的思考熱情，還可以促進小組成員之間的深入交流，且學生能在相互交流過程中反思自己的不足，學習他人的長處。另外，教師還可以將題目的難度分為不同等級，且不同難度的題目所獲得的分數也有所差異，使學生能夠更加積極、主動地參與到題目的解答過程中，從而促進學生反思能力和自主學習能力的培養。

豐富而有趣的課堂活動的開展，打破了傳統教學模式的束縛，營造了更加濃厚的學習氛圍，使學生在數學課堂中能夠感受到思考的樂趣，并積極、主動地展開對數學問題的思考。因此，初中數學教師在實際教學中應根據學生的身心發展規律和興趣愛好，組織趣味性教學活動。這不僅能使學生獲取更多的數學知識，實現對學生數學反思能力和綜合素質的培養，還能大大優化教師的課堂教學效果。

二、結合多媒體教學平臺，加深學生對知識點的解讀

隨著時代的發展和科學技術的不斷進步，多媒體設備被廣泛應用于課堂教學中。與傳統的黑板教學方式相比，多媒體教學平臺具有多重優勢，其不僅更加方便快捷，還能將抽象的理論知識以一種更加直觀、形象的方式向學生展示，且更加精細化、生動化。此外，多媒體教學能營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，能將抽象的數學知識，以圖片、視頻、聲音等多種方式呈現給學生，刺激學生的多種感官，降低學生的數學學習難度。此外，多媒體教學還有利于學生深化理解數學理論知識，并促使學生在數學學習過程中進行深刻的反思。教師在教學中即時利用互聯網收集豐富的教學資源，能在開闊學生知識視野的同時，實現對學生數學思維的拓展，并使學生通過互聯網資源實現對教材知識的反思，從而進一步提高學生的反思意識和能力[2]。

例如，在教學“定義和命題”這部分內容時，由于本課內容較為復雜，且抽象性較高，對于學生而言，無論理解難度還是學習難度都相對較大，為了使學生能夠從較為復雜的圖形中快速收集、提取關鍵信息，獲取有用的已知條件，教師可帶領學生通過數形結合的方式來學習本課知識。在課堂教學中，教師可以通過多媒體設備來直觀地呈現教學內容，加深學生對知識的理解，并將學生常見的易錯題型整理出來投放在多媒體平臺上，引導學生進行反思。而在這一過程中，教師不僅要引導學生展開對易錯習題的二次解答，還應引導學生對比前后兩次解題方法的差異，包括之前解答錯誤原因是輔助線錯誤，還是對已知條件的運用不當等，并引導學生記錄每次解題的錯誤經驗，使學生在記錄的過程中養成反思意識、鍛煉反思能力。

又如，在教學“反比例函數”一課時，教師可在PPT中插入動態視頻，使學生能夠更加直觀地觀察到反比例函數的動態變化過程。接著，教師可引導學生分享自己的觀察和發現，鍛煉學生的觀察能力和思考能力，也可引導學生通過思考觀察反比例函數的規律，使學生從被動的學習狀態轉為主動學習。這不僅能加深學生對所學習知識的理解，還能將教學內容以一種簡潔、凝練的方式提取出來，從而在降低學習難度的同時，實現對學生數學能力的培養。