“零起點”挑戰數學課堂，新舉措提效減負

單蕾

摘 要：隨著素質教育理念的全面實施，廣大教育工作者應該圍繞學生的全面發展，創新教學理念及方式，營造寓教于樂的教學氛圍，提升學生的核心素養。“零起點”教學就是這樣一種全新的理念，在促進全社會教育起點公平方面具有十分積極的作用。不過受到諸多因素的限制與影響，要想在實際教學中發揮出最大作用，還須面對很多挑戰。文章主要探究了小學數學“零起點”教學的現實挑戰與應對，以供參考。

關鍵詞：小學數學;“零起點”教學;現實挑戰;提效減負

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0031-02

引言

“零起點”教學從提出之時，就引起了社會的廣泛關注，但許多教育工作者至今仍未真正理解“零起點”教學的含義，沒有意識到“零起點”教學對學生的成長具有多大意義，以及在新時期如何應對“零起點”教學所面臨的現實挑戰，提高教學的實效性。只有真正解決好這些問題，才能讓“零起點”教學在小學數學教育中發揮最大作用，真正達成為學生“減負”、促成學生核心素養生成及發展的目標。

一、深挖“零起點”內涵，立足學生能力培養

數學是一門具有一定抽象性與較強邏輯性的學科，一旦學生沒有打好基礎，之后的數學學習會十分吃力，甚至產生厭學的心理。受到傳統教育思維的影響，多數家長會在幼兒園階段讓學生提前預習與學習小學階段的知識，而數學作為小學階段重要的學習科目，自然也成了學生必學的內容，但由于學生的認知能力、學習興趣及思維能力存在差異，其學習效果是不一樣的。當進入小學階段，教師會按照大部分學生的實際水平開展教學活動，并未重視最基礎內容的講授，使得一些基礎薄弱的學生難以跟上教師的教學進度，逐漸變成學困生。

“零起點”教學強調的是讓教學順應學生的身心發展與教育規律，將學生看成沒有接觸過數學基礎知識學習的教育對象，科學編制教學課程計劃，嚴格按照新課標的要求開展教學工作，不隨意加快教學進度與拔高評價要求，使教學立足于學生的可持續發展，有序開展教學活動。在這樣的數學教學中，學生不會再承受過大的壓力，對提高學生的學習興趣有較大幫助，進而確保了每一位學生都能獲得進步與發展。

二、響應“零起點”號召，助推教育均衡發展

（一）家長太重視孩子的“起跑線”

在當下的小學教育中，雖然教師與家長都逐漸意識到培養學生核心素養的重要性，但受入學競爭環境與應試教育的影響，許多家長會在幼兒園階段為孩子安排大量的學習任務，想讓孩子贏在“起跑線”上。在此期間，家長主要在意在學習內容上掌握更多，學習速度上可以超越同齡孩子，從而為孩子進入重點小學創造條件。但是這樣的教育方式顯然不符合孩子的生長發育規律，超出了孩子身心發育范圍，較重的學習任務對孩子的成長造成了不利影響。在這種情況下，要想落實“零起點”教學變得更加困難[1]。

（二）小學教育的“擇優錄取”

部分一線城市的熱點小學為了自身的升學率，在一年一度的招生錄取過程中，依然會以“擇優錄取”的原則進行招生。這樣的錄取模式可以讓學校根據自身的教學資源配置情況，從眾多報名者中錄取成績優秀的學生。尤其在教育資源配置十分不均衡的地區，要想進入一些重點小學，就必須有過硬的實力，因報名人數眾多，一些學校的面試題已經超出了學齡兒童的智力范圍。在該 種情況影響下，導致“零起點”教學的實施遇到了比較大的阻礙，無法有效提高小學生的數學能力。

三、正視“零起點”要求，提升教師專業素養

數學教師是教學活動的組織者與實施者，“零起點”教學對教師的要求比較高，主要可以分為兩個層面：一是教師需要清楚地認識到“非零起點”的不足之處;二是必須對零起點進行深入研究，確保小學數學“零起點”教學的有效實施。對于第一個認識，教師不僅要自身對非零起點有比較全面的認識，還要利用適宜的途徑，讓家長與學生認識到提前學習的負面效應。其有效思路就是通過實例分析，讓學生認識到非零起點的不足之處[2]。比如，教師表揚“零起點”學生的進步，以此倡導“零起點”學習的取向。對于第二個認識，教師需要在學生掌握基礎知識的前提下，將數學教學立足于數學思維，而不是單純地積累數學知識，從而讓數學教學真正實現“零起點”，提高教學質量及效率。

四、應對“零起點”挑戰，提效減負打造深度課堂

（一）把握幼小銜接，適應兒童心理發展規律

為了促進孩子的身心和諧發展，無論是小學還是幼兒園，都應該以兒童的健康發展為目標，創建符合他們身心發展規律與教育規律的教育教學，并注重兩者之間的銜接，形成合力為兒童日后的發展奠定基礎。例如，在幼兒園階段雖然不能向兒童灌輸小學階段的知識，但可以從學習習慣、生活習慣等方面展開相應的教育，讓他們能夠提前了解小學生活，為之后更快適應小學生活打下良好基礎。小學則可以在一年級時，以“零起點”教學理念為指導，制定符合學生接受能力的教學內容，并采取新穎、有趣的教學方式，培養學生的學習興趣，鞏固學生的良好習慣，為他們日后的學習奠定基礎。

（二）創建特定教學情境，提高學生學習興趣

小學生比較好動、愛玩，在課堂學習中時常會出現走神的現象，加之數學知識比較抽象難懂，學生對數學學習提不起興趣，教學效率自然低下。所以，教師要抓緊學生愛玩好動這一心理特征，并基于學科特點，采取有趣、有效的教學方式，提高學生的學習興趣，將學生引入教學中，從而保證教學的有效性。

1.結合學生實際，創設問題情境

在平時的數學學習中，教師提出問題后學生并不是不想回應或者不會做，而是沒有明白教師提出的問題，導致學習效率低下。為此，教師需要注重教學用語，根據學生的接受能力和喜好等，運用比較生活化的提問方式，讓學生可以理解所提的問題，進而順利回答[3]。例如，大部分小學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，教師就可以在提出問題時融入這些內容，創設有趣的問題情境。“假如喜羊羊與灰太狼都想吃這個蘋果，那么怎么分才算公平？”有的學生會說：“一人一半蘋果。”這時，教師先表揚學生，然后引導他們改成“1/2個蘋果”或“0.5個蘋果”的表述方式，讓學生學會以數學的方式回答問題。這樣既能活躍學生的思維，激發學習熱情，還可以使學生快速進入學習狀態，集中精神聽講，進而促進高效課堂的構建。