基于核心素養的高中地理教學實踐與思考

摘 要：為了提高學生利用地理思維解決問題的能力，讓學生的地理學習水平得到顯著提升，高中地理教師要善于組織實踐活動，提高學生的地理實踐技能;引入生活化案例，輔助知識解讀;設計調研活動，提升學生的實踐能力。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0080-02

引 言

在高中地理教學中，培養學生的核心素養已經成為教師教學的重要目標。教師應更新教學理念，創新設計教學活動，培養學生利用地理思維解決問題的能力，從而顯著提高學生的地理學習水平[1]。在高中地理教學中，教師在培養學生地理核心素養時要不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。

一、組織實踐活動，提高學生的地理實踐技能

師生互動教學模式不僅可以體現學生的學習主體地位，還能調動其主動學習的動力[2]。同時，通過師生互動，教師能了解學生的學習情況，為其制訂科學合理的學習計劃。因此，教師必須營造良好的互動學習氛圍，促進學生更好地學習地理知識。與此同時，教師還應關注教學反饋的實時性，在高中地理課堂上加強師生互動，結合學生反饋，及時調整教學策略，從而幫助學生更好地領悟所學知識。在這一過程中，教師應積極鼓勵學生，以增強學生的學習信心，激發學生的學習熱情。教師應從情感、技能、意識等諸多層面給予學生評價，并不斷優化評價方式，利用實踐與筆試相結合的方式，全方位考查學生的實踐技能和對理論知識的掌握情況。這樣一來，學生能夠在高中地理課堂上掌握更多理論知識，還能學習一定的地理實踐技能。教師應組織地理實踐活動，引導學生運用所學地理知識解決實際問題，培養學生的地理實踐能力。教師若將教學禁錮在教室內，則不利于學生將所學知識運用在生活中。

例如，在教學“人口增長與人口問題”一課時，教師可以讓學生作為“考察員”到社區里對人口問題開展調查活動。在活動中，學生靈活運用所學知識，顯著提高了實踐能力。地理知識源于生活，并服務于生活。教師組織實踐活動，能夠加深學生對所學知識的理解，調動學生的學習主動性，從而更好地培養學生的地理核心素養。

教師還可以在地理課堂上開展多元化的實踐探究學習活動。高中地理課本中的很多知識點具有較高的實用性，在講解知識的過程中，教師可以為學生設計一些探究活動，引導學生積極參與[3]。教師設計的實踐活動應具備較高的開放性，使學生能夠利用生活經驗多角度思考問題，從而獲得更好的實踐活動效果。在實踐活動中，學生能夠更好地應用所學知識，感受地理學習的樂趣，并不斷提高自身的知識探究能力。

例如，在教學“城市發展與城市化”一課時，教師可以利用當地的地理資源開展實踐探究活動。學生對當地景點的人文、氣候、經濟等有很大的興趣，教師可以此為出發點，引導學生利用城市化的相關知識開展實踐探究活動，從而提高學生的實踐能力。這樣的實踐探究活動可以讓學生充分參與課題學習，深入理解所學知識，使學生對知識產生更深刻的印象，以便在后續學習中遇到相關問題時更好地解決問題。

二、引入生活化案例，輔助知識解讀

在地理課堂教學中，教師可以引入一些有代表性的生活化案例，輔助學生解讀知識，推動教學的順利開展。很多地理知識在生活中有廣泛的應用和體現，教師要善于捕捉生活案例，將其整理并納入教學資源中，從而實現對地理教學的創新[4]。教師在引入生活化案例后，可以為學生設計相關的思考題，讓學生結合所學知識進行分析，在提高學生思考能力的同時，使學生對所學知識產生深刻的印象，提高學生對知識的掌握程度。

比如，在教學“走可持續發展之路”一課時，教師可以對教學內容進行適當拓展，讓學生以“環保出行”為主題展開討論。學生對這一話題并不陌生，他們平時會乘坐各種交通工具，對各種出行方式也十分熟悉。這一生活化主題能使學生聯系生活中的事例，結合所學知識進行思考。教師可以讓學生從日常生活及社會發展的角度對乘坐公交車、私家車出行的利弊進行分析探討。經過討論，學生認為，選擇公交車出行對建設環境友好型城市具有積極影響，而選擇私家車出行對我國汽車行業的發展具有一定的促進作用。教師應結合本課的主題對學生的發言進行總結，使學生認識到：在生活中，我們應盡量選擇公交車或自行車出行，以減少汽車尾氣排放，從而打造資源節約型社會，實現可持續發展。

三、設計調研活動，提升學生的實踐能力

教師應積極組織學生開展調研活動，讓學生自主進行調查研究，收集原始數據，獲得信息，然后得出相應的結論。開展調研活動是促進學生地理核心素養發展的有效途徑之一，教師應充分調動學生學習的自主性，讓學生深入日常生活，應用所學知識。教師可以根據不同的調查項目，對學生的調研活動做出合理安排。如果是比較復雜的調研項目，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位合作完成調研工作。良好的小組合作可以讓學生獲取更多有價值的信息，從而深入挖掘問題，得出更深刻的調研結論。

例如，在教學“學會小區域調查”活動課時，教師可以將地理課堂延伸到室外，讓學生以小組為單位，通過問卷調查、訪問等方式對當地的水資源利用情況進行調查，并要求學生獨立完成調查報告，在課堂上組織學生對調查結果進行分析討論。很多學習小組會選擇自身所在的社區或學校附近的小區為調查對象，為了獲取真實的數據，學生需要走訪一些機構，并和他人進行良好的溝通。經過這次活動，學生能更直觀地了解我國乃至全球水資源的利用情況，從而形成珍惜水資源的意識，自覺做到節約用水。這樣的活動不僅豐富了地理教學內容，還帶給學生更多深刻的啟發。教師可以結合相應的教學主題，設計更多由學生自主進行的調研活動，使學生有更多實質性收獲，促進學生地理核心素養的全面發展。

結 語

總之，在高中地理教學中，教師要不斷更新自身教學理念，抓住教學中的重難點，創新教學方法，積極開展實踐活動，幫助學生深入理解所學知識，提高學生的學習效率，并將所學知識運用到生活實踐中，從而促進學生地理核心素養的全面發展。

[參考文獻]

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陳肖.核心素養下的高中地理教學探究：以人教版“能源資源的開發”為例[J].中學地理教學參考，2020（20）：84-85.

高愛珍.基于地理實踐力培養的高中地理實踐活動項目開發和實施策略分析[J].新課程，2020（42）：19.

作者簡介：穆冬梅（1976.11—），女，江蘇東臺人，本科學歷，中級職稱，研究方向：高中地理教學。