精致源于細致 細節決定品位

楊武山

摘 要：對于小學生而言，由于其自身缺乏自制力以及對事物分析的能力，所以往往會忽略學習當中的細節，造成小學生經常容易出現因為馬虎而題目做錯，或者是對知識理解不夠深刻等問題。對此，教師就必須對教學的過程進行調整，同時也要注重教學當中的細節問題，這樣才能通過優化細節設計來保證學生在上課時集中注意力，進而推動學生的數學素養得以發展，使學生在小學階段對數學知識進行有效認知，并形成相應的數學素養，為今后的發展做好準備。基于此，文章主要探討教師在小學數學課堂中應該如何注重教學當中的細節化處理。

關鍵詞：小學數學;教學細節;教學理念

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0069-02

數學是一門十分重要的基礎學科，而想要保證學生提高自身的數學成績，教師就必須在教學的過程中通過優化設計來確保教學活動順利開展，從而促進學生全面發展。但是，對于學生而言，數學這門具有邏輯性且抽象性的學科十分難懂，而且很多教師在教學時，其實并沒有根據學生的特點來教，這也就無法對課堂當中的細節問題進行有效處理，更別提以數學教學促進學生全面發展了。對此，教師要改變自身的教學理念，通過優化創新對數學教學當中的細節問題進行有效處理，這樣才能真正做到提高教學的質量，并提高學生的學習效率。

一、合理應用數學語言，把握教學細節

（一）確保數學語言的規范性與精準性

數學的嚴謹性強，而且每一個概念當中都有特定的條件，這也就要求教師在教學的過程中必須保證自身語言應用的規范性，盡量減少模棱兩可詞匯的應用，這樣才能保證學生在接受概念知識時對定理進行有效了解。而且，教師也要保證將備課工作落實到位，這樣才能保證學生在學習相關數學概念時，真正對概念有效理解，而不是對概念進行一知半解就應用，這樣就會導致學生出現嚴重的認知誤區[1]。比如，在教學減法的概念時，如果教師經常使用大概、也許等詞匯，就會導致學生在認知時產生障礙。同時，在表達關鍵概念點時，如果增添了口語上的限制性條件，就會導致學生在理解時出現偏差，這都會使學生的發展受到阻礙。對此，在教學過程中，教師必須嚴保自身語言應用的規范性。

（二）確保數學語言的精簡性與形象性

對于學生的發展而言，教師既是教學的引導者，也是教學的組織者和合作者，所以教師的一言一行勢必會影響學生的發展。因此，教師在教學的過程中，在語言表達上必須保證自身語言的精簡性，降低重復性話語的應用效率。同時，數學這門課程具有抽象性和邏輯性，這也使學生很難理解一些定理的內容，教師在教學的過程中，就必須配以豐富的肢體語言和形象的話術來增添感染力，這樣才能使抽象的概念變得更加具體，并且也能使枯燥的數學課堂變得豐富有趣。這樣通過教師的簡化處理，也能夠降低學生的學習難度，使數學課堂教學更具趣味性和豐富性，并推動學生的學習效率提升。

（三）合理應用數學語言轉化學生的實際問題

在日常教學過程中，教師會發現教學活動中有一些看似普通的細微細節，但是如果認真對其進行感知，就會發現這些細節內容十分鮮活。所以在進行課堂教學時，教師要保證在交流之中將那些細小零碎的環節進行有效應用，這樣才能保證課堂的鮮活性。而且，這種獨特的交流機會，并不是每節課都會出現的，它的隨機性也體現了它的珍貴性，因此，小學數學教師必須將這些零碎的細節進行突破，這樣才能打開學生的思維，并真正挖掘學生的潛能。

在小學數學課堂中，學生經常會由于種種原因而出現各種各樣的問題，而且往往學生出現問題時，教師也會十分費解，為什么很多題目明明講過很多次，學生還會出錯呢？這時，教師如果仔細研究就會發現，學生的這種問題往往是對細節不了解導致的。比如，很多學生在進行多位數乘法計算時，經常會出現錯誤，即使對其進行豎式檢查，也不會發現問題，并且在口試乘法表口訣時，學生也能流利地對答，但是如果進行單一輔助就可以發現，學生出現這種問題，往往都是由于其寫錯進位數，這就會導致其在計算時忘記后位數是否有進位。對此，在進行教學時，教師就可以對此問題進行細節處理，并與學生探討，讓學生認識到自身錯誤的由來，這樣才能讓學生避免此問題。

二、轉化數學教學理念，注重生活細節

（一）在思維碰撞下推動學生發展

思維的發展離不開人類的活動，如果切斷人類的活動，就會導致學生的思維發展受到阻礙。因此，對于數學學科的學習而言，實際操作才能有效激發學生的學習興趣，使學生在動手的同時實現動腦的目標。對此，針對教學過程而言，教師要深化教學的實踐性，并且讓學生通過多種活動的參與來真正提高自身的內化能力，促進學生數學思維有效發展。并且，在開展操作活動時，不僅要保證學生全面參與，還要幫助學生探究事物本質的特性，這樣才能真正加深學生對知識的理解，進而促進學生數學能力有效發展[2]。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師就可以讓學生參考已經學習過的圖形面積計算方式，看看怎樣計算多邊形的面積。這樣學生通過自主實踐，就可以應用以前學習過的拼接法來對不同圖形的面積進行剪裁，通過拼貼計算，將多邊形組合成以前學習過的圖形，就能求得多邊形的面積。

（二）利用突發事件傳遞數學知識

課堂上經常會發生一些突發性事件，教師也可以將事件作為引入點來進行教學內容的補充。例如，在某一次上課時，一名學生不小心打翻了自己的文具盒。這時，班級學生的注意力都被吸引了過去，教師就可以將該事件巧妙地融入課堂當中。教師可以說：“今天我們學習的是‘時分秒的相關內容，而該同學打翻筆盒到現在已經過去了一分鐘的時間，那么這一分鐘的時間，大家可以做些什么呢？”這時，學生就會七嘴八舌地討論起來，然后，教師就可以讓學生看著鐘表上的時間，看看自己一分鐘內能做些什么。這時，有的學生寫了兩三行字，有的學生是將課本當中的內容讀了四到五行，而有的學生卻可以將教師上節課講過的知識點整理一部分。這樣學生就能對一分鐘的時間有一定的認知，并且也能夠培養學生珍惜時間的觀念。對此，對于課堂上的突發事件，教師能夠決定學生是將這一分鐘的時間加以學習、利用，還是讓學生浪費更多的時間在觀看教師批評同學身上。