探究式教學在小學高年級數學教學中的運用

崔榮

摘? 要：在新課程改革背景下，小學數學教學面臨著新的機遇與挑戰。教師要根據學生的數學學習特點、學習規律、學習習慣等，科學運用探究式教學模式，從而有效培養學生的質疑、探究、思考能力，提升學生的想象力和創造力，進而全面提升學生的數學核心素養。教師運用探究式教學模式，能幫助學生形成自主學習意識，促使學生轉變被動學習狀態，結合數學知識、習題、測評等內容主動學習，進而提高學生的數學綜合能力。本文對探究式教學的特點、問題、策略進行了詳細闡述。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0020-02

引? ? 言

探究式教學模式消除了傳統小學數學教學中教學理念滯后、教學模式單一的弊端，致力于為學生營造活躍、靈動的課堂學習氛圍，促使學生在良好的學習環境中發散數學思維、培養數學意識、形成良好的數學學習習慣。探究式教學主要以“問題”為依托，引導學生針對問題進行探究、思考、學習，進而找到解決問題的方法，促使問題迎刃而解。教師要充分運用探究式教學模式，以培養學生的創新能力和創造精神;要深度開展手腦并用的學習活動，以全面提升學生的數學核心素養。

一、小學高年級數學探究式教學的特點

在新課程改革背景下，小學數學探究式教學模式得到了充分的運用，獲得了師生的一致肯定，其特點也較為明顯。首先，探究式教學具有主體性特點。學生學習數學學科、有效參與教學活動的意愿程度決定了他們的學習能力和學習成效。因此，在教學過程中，教師要給予學生足夠的引導和幫助，使學生在學習過程中自主學習、主動參與，讓學生形成良好的數學問題意識，并突出學生的課堂主體地位[1]。

其次，探究式教學具有主導性特點。學生的探究性學習需要在教師的科學指導下完成，這樣才能保證學習效率和正確學習思想的落實。同時，教師要充分發揮自身的主導作用，有針對性地開展具體的教學活動。例如，在教學人教版小學數學六年級上冊“位置”這一知識點時，教師要指導學掌握“位置”的概念和本質，讓學生能運用數學語言準確表述“位置”。

最后，探究式學習具有情境性特點。創設良好的教學情境，既可以幫助學生建立學習思維，增強課堂代入感，又可以拓展探究式教學的內涵，增強學生的學習動力和學習興趣，從而有效提升學生的數學核心素養。例如，在教學人教版小學數學六年級上冊“統計”這一部分內容時，教師要創設具體的探究情境，引發學生的情感思考和理性思考，以培養學生的數學邏輯分析能力，充分體現探究式教學的情境性特點。

二、小學高年級數學探究式教學存在的問題

探究式教學是新課程改革的產物，為學生開展多樣性學習提供了便利條件。但是，在應用探究式教學模式的過程中仍存在一系列的問題，主要體現在以下幾個方面。第一，教師的教學觀念滯后，無法使教學活動與時俱進。有的小學數學教師受到應試教育的影響，過于重視理論知識、基礎知識的講解，而忽視了培養學生的數學能力、數學意識，導致學生在滯后性思想的影響下難以充分開展探究式學習活動。第二，缺乏良好的教學氛圍，不能突出學生的主體地位。部分數學教師對探究式教學的理解膚淺、片面，導致探究式教學過于形式化，不僅無法充分發揮學生的主體作用，還不利于培養學生的數學意識。第三，探究教學難以落到實處，導致學生的數學思維受限。在傳統的小學數學教學中，教師往往運用“題海戰術”來培養學生的學習能力，因此學生很少進行趣味性、創新性探究學習活動，無法對數學知識形成全面認知，也難以培養邏輯思維能力。

三、小學高年級數學探究式教學的策略

（一）改革教師教學觀念，踐行探究教學思想

要想提升小學生的數學學習水平，教師要及時更新教學觀念，轉變滯后、單一、固化的教學模式;要積極為學生營造探究式學習氛圍，引導學生擺脫“填鴨式”“說教式”教學方式，使他們充分認識到探究的趣味性和娛樂性;要充分踐行寓教于樂教學理念，全面激發學生的數學學習積極性，讓學生“在學中玩，在玩中學”。基于此，教師要充分發揮引導、啟蒙的作用，突出學生的主體地位，讓學生自主投入數學探究活動中，對具體的數學知識點開展深度探究和學習，進而夯實學生的數學基礎，培養學生的數學探究能力[2]。

例如，在教學人教版小學數學六年級上冊中的“位置與方向（二）”這一單元時，教師要改變傳統教學中“手把手、心傳心”的教學模式，給予學生足夠的學習時間和空間，幫助學生提高自主學習能力;要促使學生主動投入知識探究中，增強學生的學習動力，讓學生充分感受到數學探究的內涵和精髓，進而使其掌握重要知識點，提高探究性思維能力。具體來說，教師可以運用探究式教學模式，鼓勵學生開展自主學習活動，使學生深入研究教材內容，掌握“位置與方向（二）”知識點中的數學專用語言，如北偏東30度、東偏南60度等，從而讓學生體會到數學知識的嚴謹性和邏輯性，進而使學生積極進行數學知識探究，開展高效的學習活動。

（二）創設探究教學情境，提出數學探究問題

眾所周知，生動的教學情境可以激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習習慣。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設探究教學情境，引導學生形成數學思維，使他們在具體的教學情境中鍛煉發散性思維、創新性思維，充分掌握數學基礎知識、有效提升數學探究能力[3]。

首先，注重創設探究教學情境。數學學科是一門邏輯性很強的學科，教師要給予學生足夠的指導，讓學生具備清晰的思路、多維的思考。例如，在教學人教版小學六年級數學“百分數（一）”這一知識點時，教師可以運用謎語游戲、角色扮演等形式引導學生探究百分數知識，促使學生掌握百分數的內涵，并將形象思維轉化為抽象思維，從而提升學生探究問題的能力。