初中生物教學比較法的運用策略分析

摘 要：初中生的學習任務較重，學習壓力較大，因而找到合適的學習方法對于初中生來說至關重要。而對比法作為一種新的學習方法，有望在以后的教學中成為主要的教學方法。在初中生物教學中，教師指導學生學習時，不僅要重視提升學生的知識積累水平，還要培養學生的自主分析、總結能力。在這種情況下，初中生物教師可以有效地運用對比法進行教學。本文主要分析了初中生物教學現狀，并闡述對比法在初中生物教學中的重要性和注意事項，最后對不同對比法的應用進行探究。

關鍵詞：初中生物;比較法;運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0048-02

引 言

對于初中生來說，他們正處于綜合素質培養的關鍵階段，因而需要應用更科學的學習方法和技巧來完成初中階段的學習。在近幾年的生物教學中，新的教學方法起到了一定的積極作用。尤其是在初中生物教學中比較法的應用，對學生今后的生物學習有很大的幫助。

一、比較法應用于生物教學的重要性

對于初中生來說，生物學科的專業術語較多，學科內容晦澀難懂，以致學生產生抵觸心理。此時，比較法的應用能夠幫助學生理解教學內容，快速掌握基礎知識，從而增強學生的學習信心，并提升學生的學習效率。

（一）有利于學生對概念的理解

生物教學中的比較法是在學習基礎知識的前提下進行的。當學生理解基礎內容后，教師運用比較法引申其他未知概念，能有效地幫助學生快速獲得新知識。例如，在教學“植物細胞”時，教師可以提出“動物細胞”的概念，讓學生通過比較法理解和掌握生物學科中的相似概念。這種方式不僅加深了學生對原有知識的掌握，還為學生以后的課程學習打下了基礎，從而增加了學生的知識儲備量[1]。

（二）有利于學生整合零碎知識

生物學科知識體系龐大，但是受限于初中生的學習范圍影響，生物知識的完整體系不得不打破重組。學生需要利用零散的知識構建屬于自己的學習系統，以便將零散知識梳理歸納，得出一般規律。比較法能夠幫助學生將零散的知識融合在一起，編織成完整的知識網，并在網內建立內部聯系，從而形成完整的知識體系。

（三）有利于學生對概念內涵和外延的準確掌握

基本概念是初中生物的重要學習內容，但是很多概念具有相似性。在學習的過程中，初中生往往抓不住知識的本質，且對很多關鍵詞混淆不清，導致在學習的過程中出現誤區。教師使用比較法能夠突出相關概念的特點，幫助學生快速了解基本概念的差別。

（四）有利于增強直觀效果

在初中階段，許多學生還沒有建立起完整的抽象思維，導致在抽象概念的理解上出現障礙。而比較法能夠將復雜、抽象的生命現象簡化并形象地表達出來，幫助學生理解抽象概念。例如，人類的神經系統通常被比作一張網，但這張網是看不見的;而人類的血液系統也像一張網，但這張網是可見的。這種對比方法會使抽象的生物形象形成一定的模型，幫助學生利用現成事物進行假想，從而激發學生的學習興趣。

（五）有利于學生邏輯思維能力的培養

比較法在生物教學中的應用，對學生邏輯思維的培養及思維能力的提升有積極的作用。比較法是理解與思考的基礎。在對比的過程中，學生能逐漸形成良好的思考方式，形成完整的思維體系。例如，在生態系統的教學中，教師可以分析整個生態系統的組成，然后利用對比法找出生態系統內各種生物間的差別，最后進行總結。在對比前，學生需要進行分析;在對比后，學生需要歸納。教師在引導學生進行對比、分析、歸納的過程中，無形中培養了學生良好的思考習慣。這種教學方法的長期使用，能有效培養學生動腦思考的能力，并幫助學生建立思維模式。

（六）有利于擺脫傳統教育模式的束縛

傳統的教學方法傾向于“灌輸式”教育，打擊了學生的學習積極性。事實證明，傳統的教育模式已不能完全適應現代教育，它的弊端已經嚴重影響了教師的教學質量和學生的學習效果。而對比法的應用能夠讓教師在授課的過程中，更注重學習過程而非結果，幫助學生有效地緩解學習壓力并產生求知欲。尤其在初中生物的教學中，對比法能融合知識體系，幫助教師進行多角度教學。在對比生命體差異化的過程中，教師與學生的互動得到增強，從而達到活躍課堂氛圍的目的。

二、應用生物比較法要注意的問題

在使用生物比較法的過程中，教師要注意選取對象、選取條件，靈活運用比較法，進而使課本內容易于理解。教師合理地運用比較法能幫助學生發現知識缺口，做好知識銜接。

（一）合理選取比較對象

比較法的使用需要有合適的比較對象。在比較法的使用過程中，教師需要注意選取的比較內容是否合理，或者對比物之間的對比是否具有教學意義。教師合理地使用比較法能夠引導學生聯想知識點，并走出知識誤區。例如，在學習“細胞”時，細菌和病毒不能作為對比對象，因為病毒屬于非細胞生物，二者在細胞方面的對比不具有現實意義。

（二）以易于理解的方式講述

使用比較法的基本目的就是讓學生易于理解，所以教師要以簡單易懂的方式進行對比。在對比的過程中，教師不要將極其復雜的事物作為對比對象。例如，在“激素調節”的課程中，教師在講解激素強大的功能時，應盡量將激素抽象化的知識轉為實體化知識，避免將抽象名詞復雜化。在尋找對比物時，教師要從學生的角度出發，尋找學生熟悉的對比物，從而避免問題復雜化[2]。

（三）明確使用比較法的條件

教師對同一類生物進行對比時，應該明晰生物是否屬于同一種，并盡量將具有相同生命現象及生物規律的生物進行比較。一般情況下，動物與動物進行比較，植物與植物進行比較。這種歸類比較的方法有助于學生發現同種生物之間的差異，從而進行有效總結。對于本質特征上有所差別的生物，教師在使用對比法時需要強調對比意義，并告誡學生不要盲目對比。

（四）靈活運用比較法

在生物教學中，許多生命體都有一定的關聯性，因此教師需要結合實際情況靈活使用對比法。在使用對比法時，教師需強調生物雖具有多樣性，但萬變不離其宗，并引導學生活學活用比較法。例如，在教學“細胞”這一內容時，動物細胞能夠分裂，植物細胞也能分裂，那么細菌和病毒是否也能分裂？分裂是否適用于其他生命體？對于這些相關生物問題，教師要帶領學生進行分析和思考，以達到拓寬學生知識面的目的。

三、在初中生物教學中運用比較法的策略

（一）類比法

通常情況下，類比法可以分為兩種類型：一種是類型比較法，另一種是類別比較法。類型比較法是對同類生物之間做特征對比，并找出相似性及差別的分析方法。例如，對于地上莖與地下莖，兩個同類的生命體之間具有哪些相似性和不同？二者之間的根本差別在哪？教師可以通過實踐課的方式，引導學生進行實地考察，以便達到最佳的教學效果。類比法是將不同生物之間的各種差異進行比較，是一種全面分析的方法。這種方法的使用，有助于拓寬學生的知識面，并提高學生的聯想能力，進而培養學生的發散思維。在教學中，教師需靈活應用兩種對比方法，做到求大同、歸一類，并幫助學生在科學利用比較法的基礎上厘清生物特征。

（二）歷比法

將某一生命現象在時間上和空間上的發展歷程分階段進行比較的方法叫作歷比法。在使用歷比法的過程中，我們能夠直觀地看到植物的發展過程，如植物從低級向高級進化，生物特征由簡單向復雜演變。在教學“藻類植物”的過程中，教師可以利用歷比法將藻類的起源、發展、演變過程詳細劃分出來，并以圖表的形式總結，進而達到易于學生理解的目的。歷比法能有效幫助學生形成清晰的脈絡，使其從整體上認識某一生物，從而提高學生的學習效率。

（三）列比法

列比法是將一些相對獨立并相互并列的生命現象進行比較的方法。例如，同為兩棲動物的青蛙和蜥蜴有哪些共同點和不同點;同為飛行動物的鷹和燕的翅膀有哪些不同。在列比法的使用上，教師應注重并列生物的差異化對比，并鼓勵學生使用列比法進行對比。在列比法的使用中，學生能夠清晰地認識到生物的進化過程，以及生物和大自然的適應性。

（四）寡眾法

在列舉目標事物后，選擇眾多事物與目標事物進行對比的方法叫作寡眾法。這種方法主要圍繞目標事物展開，強化對目標事物的理解，并掌握目標事物的基本特征。例如，在教學“果實”的課程中，教師以蘋果為例，讓學生選擇不同的果實與蘋果做對比，最后總結蘋果與其他果實的差異。

（五）綜合比較法

在初中生物教學中，許多知識都具有相關性，每個章節都相互關聯。教師在教學的過程中，應把握課本中的知識點，以綜合比較法加深學生的理解和認知，以幫助學生構建知識網絡結構圖。這種方法能有效幫助學生形成多角度思維模式，提高學生深入解析問題的能力，進而提高學生的生物素養。

結 語

總而言之，比較法在初中生物教學中有諸多優勢，是新型教學模式下的行之有效的教學方法。比較法能夠幫助學生分解問題，使復雜的生物問題簡單化。在使用類比法、歷比法、列比法、寡眾法、綜合比較法等對比方法時，教師應結合學生的知識體系逐步引導學生，從而幫助學生達到知識整合、知識優化的目的。對比法是初中生物教學模式中的重要教學方法。教師合理地應用對比法對提高初中生的綜合素質具有重要意義。因此，對比法的應用還需更多的教師進行挖掘和探索。

[參考文獻]

楊祎.優化初中生物課堂教學效果芻議[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

伍治聯.初中生物教學比較法的運用策略分析[J].中國校外教育，2017（01）：124+128.

作者簡介：汪庭華（1984.4—），男，甘肅康樂人，學士學位，中小學一級教師，研究方向：生物教育。