核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，教育部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師以單詞教學(xué)、短語(yǔ)教學(xué)、句式語(yǔ)法教學(xué)等知識(shí)性內(nèi)容為主，未能重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與核心素養(yǎng)的教育理念相違背。新課程改革背景下，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。本文主要分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義及問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0024-02

引 言

思維能力是核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一。學(xué)生具備良好的思維能力，可以深入思考問題，有助于提升自身的綜合能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，為深入培養(yǎng)學(xué)生思維能力創(chuàng)造了有利條件，促使小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不斷思考問題、探索求知，從而達(dá)到鍛煉與提升思維能力的效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可以聯(lián)系英語(yǔ)語(yǔ)境發(fā)散思維，積極思考學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，學(xué)生還能在英語(yǔ)閱讀課堂情境創(chuàng)設(shè)中展開自主聯(lián)想。

（一）有助于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相對(duì)枯燥，倘若教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，則難以吸引學(xué)生的注意力;反之，則有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和思維能力的提升。不同閱讀文本的解讀，能夠營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)空間，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。研究表明，在輕松的氛圍中，學(xué)生能夠自由釋放本真，不受任何條件的束縛和影響，全身心放松，為思維發(fā)散營(yíng)造良好的環(huán)境，從而有效培養(yǎng)思維能力[1]。

（二）激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的思考意識(shí)

眾所周知，思考是學(xué)生思維意識(shí)覺醒和思維能力形成的重要過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考，為提高學(xué)生思維能力創(chuàng)造良好的路徑。首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，以找到解決問題的答案，而該過(guò)程是學(xué)生思維層次提升的重要表現(xiàn)。其次，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸形成多元化的思維模式，進(jìn)而提升思維能力。

（三）為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供媒介

小學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)能夠活躍思維，可見，閱讀教學(xué)活動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展提供了重要的媒介。一方面，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可與教師、同學(xué)分享自己對(duì)閱讀文本內(nèi)容的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)自我思維的“外放”;另一方面，在相互分享中，學(xué)生之間能夠形成良好的信息互動(dòng)與共享，且在思維碰撞中擦出火花[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有必要性，但教學(xué)實(shí)踐存在許多因素制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而使學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果大打折扣。

（一）課堂教學(xué)模式呆板

教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其存在課堂提問呆板、教學(xué)模式單一的問題，不利于學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)容，更不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

首先，課堂提問是教學(xué)中的重要互動(dòng)環(huán)節(jié)。只有師生進(jìn)行有效互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生深入思考課堂問題，開啟思維的大門。然而，不具吸引力的課堂提問對(duì)于學(xué)生而言，如同隔靴搔癢。教師的課堂提問對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生的好奇心自然不會(huì)被激起，使教師錯(cuò)失培養(yǎng)與提升學(xué)生思維能力的重要機(jī)會(huì)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生比較被動(dòng)，多是教師將閱讀內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在該教學(xué)模式下，教師固然能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效思考，難以提升自身的思維能力[3]。

（二）學(xué)生缺乏足夠的閱讀量

小學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生增加閱讀量。只有這樣，學(xué)生才能提高閱讀效率，開闊視野，拓展知識(shí)面，掌握更多知識(shí)內(nèi)容。然而，多數(shù)學(xué)生接觸的英語(yǔ)閱讀文本較少，掌握的詞匯量匱乏，學(xué)習(xí)效果不佳。在此學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不能集中注意力，因自己對(duì)閱讀內(nèi)容生疏，所以對(duì)課堂教學(xué)毫無(wú)興趣可言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)明顯下降，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[4]。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

探索思維、形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要內(nèi)容。所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索思維的培養(yǎng)

在新課程改革背景下，小學(xué)生應(yīng)具備一定的探索精神，并形成探索思維，從而深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，英語(yǔ)教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，即為學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)What would you like？時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組。首先，為學(xué)生設(shè)定情境，要求每組學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)在筆記本上。教師可要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)定具體情境，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲。比如，某一組成員設(shè)定的對(duì)話內(nèi)容為：“A：What would you like？? ?B：I'd like play basketball / football...”教師巧設(shè)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索思維[5]。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

小學(xué)生以形象思維為主。所以，在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，可以發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。英語(yǔ)教材中的許多插圖形象生動(dòng)，而學(xué)生只要認(rèn)真觀察、大膽想象，就能獲取很多信息。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如，在教學(xué)Recycle 2時(shí)，針對(duì)教材中的插圖，教師可提問學(xué)生“What is she/he doing”或者“What are they doing”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中人物的行為進(jìn)行猜測(cè)。教師根據(jù)插圖設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力[6]。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)收集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源。例如，在教學(xué)There is a big bed時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師在課前收集了相關(guān)圖片，但照片中沒有任何家具，只有墻壁、窗戶等。在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，以句型“Thereis/are...”進(jìn)行練習(xí)，如“There is a refrigerator/TV/ schoolbag... in the room.”在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，設(shè)置“留白”的語(yǔ)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，隨機(jī)應(yīng)變，在“空白房間”“放上”自己喜歡的物品。該教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7]。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是小學(xué)生不可或缺的重要思維，所以，在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)Colours這一課時(shí)，其涉及許多表示顏色的詞匯，如“green， yellow， white...”教師如果單純地要求學(xué)生背誦單詞，不僅會(huì)使課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也不深刻。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，根據(jù)所學(xué)的顏色單詞，編歌曲、順口溜等，以加深學(xué)生的記憶和理解。該教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有積極作用。一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極拓展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。這不僅有利于全面提高教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但是，從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，其仍存在許多不足，如課堂教學(xué)模式呆板、學(xué)生閱讀量少等。對(duì)此，教師要重視優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳燕宏（1989.12—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，啟東市教壇新秀，曾獲得啟東市小學(xué)英語(yǔ)青年教師優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，班主任基本功比賽一等獎(jiǎng)。