活用BOPPPS教學模型 增效線上語文教學

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化的推進，線上教學成為教師在特殊時期的重要教學手段，這有利于突破時空界限，保證學生學習活動正常進行，同時也鮮明地體現(xiàn)了“更加注重融合發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。在萬物互聯(lián)的時代背景下，將教育教學與網(wǎng)絡融合，有利于加速教育的創(chuàng)新與變革，為推進教育現(xiàn)代化提供驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模型;線上教學;語文教學;教育信息化

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0059-02

為更好地使教育現(xiàn)代化理念落地，筆者在線上語文教學中嘗試引入BOPPPS教學模型。BOPPPS教學模型問世以來較多地被運用在線下理工科教學中，但其“激發(fā)學生學習興趣、提高學生課堂參與度”的精神實質(zhì)具有普適性。筆者在實踐中嘗試利用線上教學的有利條件，靈活運用該模型，使之與線上語文教學需求間的契合度更高，有效解決教育信息化背景下線上語文教學存在的問題，填補該模式在語文教學尤其是高中語文線上教學中的應用空白。

一、BOPPPS教學模型在線上語文教學的應用解讀

要想避免線上教學階段語文教學“一潭死水”，最好的辦法就是教師積極尋求提高學生課堂參與度的教學模式，以有效的教學設計讓教師和學生都“動”起來。BOPPPS教學模式就是一種強調(diào)學生課堂參與、體驗與反饋的有效教學模型，對提高課堂教學吸引力和課堂教學實效性等具有重要意義。

BOPPPS教學模式包含以下教學環(huán)節(jié)。

（一）導言

利用與學習內(nèi)容相關(guān)的話題、視頻、音頻等激發(fā)學生學習興趣，幫助學生專注于即將學習的核心內(nèi)容。

（二）學習目標和結(jié)果

讓學生了解需要實現(xiàn)的學習目標及如何實現(xiàn)學習目標。

（三）前測

通過提問、小測驗等多種形式初步了解學生先前的學習儲備以及學習興趣，教師在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整教授內(nèi)容的深度和教學進度。

（四）參與式學習

教師通過小組討論、情景模擬、角色扮演等多種形式讓學生參與到學習過程中，老師和學生之間、學生和學生之間進行積極的互動，以幫助學生實現(xiàn)學習目標。

（五）后測

教師評估學生在一堂課結(jié)束后對學習內(nèi)容的掌握情況，對學生是否實現(xiàn)學習目標做出判斷。一般理解性知識可以采用選擇題、簡答題形式進行后測，實操性課堂可以采用操作演示等形式。

（六）摘要和總結(jié)

教師幫助學生總結(jié)所學內(nèi)容，并預告學生下節(jié)課的學習內(nèi)容。

BOPPPS教學模型具有完整流暢的教學環(huán)節(jié)，注重教學過程的起承轉(zhuǎn)合。和傳統(tǒng)線下課堂相比，其更加關(guān)注的是個別教學目標的實現(xiàn)，因此教學內(nèi)容更精簡，教學主題更鮮明。同時，其針對性和反饋性更強。

二、BOPPPS教學模型的活用與重組

（一）將“前測”與“預習”合二為一

相比于理科，語文學科的預習工作顯得尤為必要。BOPPPS教學模型只包括教學六環(huán)節(jié)，預習環(huán)節(jié)如何兼顧？ 由于“前測”和“預習”環(huán)節(jié)的作用基本相同，因此筆者將兩者融合為“前課堂”環(huán)節(jié)，讓學生預習后完成檢測題目，據(jù)此了解學生的預習情況，并相應調(diào)整教學內(nèi)容或進度。

（二）“微定制”滿足學生全面知識學習需要

傳統(tǒng)課堂的語文教學中，教師會面面俱到地講解知識點，教學重點不突出。而BOPPPS教學模型下課堂教學目標更明確，但其他知識點無法全面兼顧。基于此，教師可以“定制”微課發(fā)布在學習群中，督促學生自學。

（三）“深測試”強化課堂學習成效

BOPPPS教學模型中的“后測”環(huán)節(jié)指教師通過多種形式檢測學生的知識掌握情況。但究竟學生的知識掌握程度怎樣？如何鞏固運用所學知識？教師無法在課堂上得知和實現(xiàn)。基于此，教師可將“后測”環(huán)節(jié)延伸到課下，進行“深測試”，即深度評估課堂學習成效，鞏固拓展課堂知識。教師可以建立線上語文學習小組，課后組織學生討論與課堂知識相關(guān)的問題，深化學生對知識的理解，了解學生對知識的掌握程度，同時，教師可以分層布置作業(yè)，讓學生在做題中鞏固。

由此，筆者結(jié)合教學實際將BOPPPS教學模型重置為“前課堂、導言、學習目標和結(jié)果、參與式學習、深測試、摘要和總結(jié)”六環(huán)節(jié)，并將“定制微課”貫穿于“前課堂”和“深測試”環(huán)節(jié)。

三、活用重置BOPPPS模型后的實踐與應用

在此基礎(chǔ)上，筆者以執(zhí)教的部編版高一語文《竇娥冤（節(jié)選）》為例，展示重組后的BOPPPS教學模型在線上語文課堂中的應用與實效。

（一）前課堂：激活學生背景知識

筆者設計了相關(guān)導學案讓學生預習后完成。導學案包括創(chuàng)作背景、戲劇知識、故事情節(jié)、認識人物形象等。對于故事情節(jié)的了解，筆者在學習群中提供了相關(guān)的影視資源;對于戲劇基本知識，筆者將相關(guān)微課發(fā)布在學習群中，學生可查閱后完成題目。據(jù)此，筆者發(fā)現(xiàn)學生對《竇娥冤》的故事情節(jié)有一定了解，但不能深入挖掘人物特征。這些為后面環(huán)節(jié)的設置與推進提供了基礎(chǔ)。

（二）導言：激發(fā)學生學習興趣

線上教學由于缺乏真切的課堂氛圍，教師更容易忽視“導言”環(huán)節(jié)，但學生由于缺乏教師面對面的監(jiān)督，其注意力更會大打折扣。因此，在課堂之初激發(fā)學生學習興趣這一點顯得尤為重要。

在教學《竇娥冤（節(jié)選）》時，筆者采取的導入方式是讓學生先觀看《竇娥冤（節(jié)選）》戲劇中竇娥斥責天地鬼神的片段，激發(fā)學生的好奇心，并提問學生：“竇娥為什么大聲斥罵天地鬼神？”基于“前課堂”環(huán)節(jié)的鋪墊，學生回答參與度高，有學生甚至還談到從視頻中竇娥的悲痛和憤怒可以看出她受到的冤屈有多大！她真正想要斥責的是現(xiàn)實社會的不公。

（三）學習目標：精準引領(lǐng)課堂教學

筆者在設定學習目標時，重視學生心理感受，明確地告知其將要學什么、怎樣學及將會達到某種程度，讓學生充滿學習動力。這有效規(guī)避了傳統(tǒng)課堂中教師對學習目標預設性過強的問題。此外，教師在設立學習目標時，應根據(jù)學生的知識架構(gòu)設立牽連性和集中性更強的學習目標，否則，目標一旦多而廣反而會畫蛇添足。

在《竇娥冤（節(jié)選）》教學中，筆者設置的教學目標為通過戲劇情節(jié)、戲劇沖突和曲詞賓白來探析竇娥這一悲劇人物的形象特點及其悲劇意義。這一學習目標對學生而言有一定難度，但將所要用到的方法明確告之，能讓學生樹立學習戲劇的信心，激發(fā)學習興趣。

（四）參與式學習：構(gòu)建師生雙主體課堂機制

“參與式學習”強調(diào)學生對課堂的參與度，讓學生充分享受深度參與課堂的樂趣，提升學習效能感。在線上教學中，問答和討論是兩種比較適用的方式。

筆者根據(jù)學習目標設置了以下問題。

（1）課文節(jié)選部分共有哪幾個戲劇場景？主要戲劇沖突是什么？

（2）有感情地朗讀《端正好》《滾繡球》這兩個曲牌，思考竇娥為什么指天罵地？這體現(xiàn)了竇娥怎樣的內(nèi)心世界和性格特點？

（3）竇娥為什么堅決走后街？婆媳會面的感人場景體現(xiàn)竇娥怎樣的品質(zhì)？作者為什么要體現(xiàn)這一品質(zhì)？

（4）朗讀《耍孩兒》《二煞》《一煞》曲詞，思考竇娥臨刑前為什么要發(fā)三樁誓愿？這三樁誓愿的順序可以顛倒嗎？

（5）竇娥的悲劇可以避免嗎？竇娥這一人物形象彰顯的悲劇意義是什么？

筆者利用環(huán)環(huán)緊扣的問題驅(qū)動學生思考，思考后可通過對話框或連麥進行互動，互動過程中，教師“退居二線”，讓學生“百家爭鳴”。實踐證明，問題驅(qū)動環(huán)節(jié)中學生學習興趣被徹底激發(fā)，在不斷的思維碰撞中對竇娥這一人物形象有了更加深入的認識，對竇娥這一人物形象的悲劇意義產(chǎn)生了共鳴。

（五）深測試：檢測并鞏固學習效果

“后測”的主要目的是幫助教師了解教學目標是否達成。在執(zhí)教《竇娥冤（節(jié)選）》中，筆者設置了選擇題讓學生選出最能全面概括竇娥人物形象及其悲劇意義的選項，從而及時檢測學生學習情況。

僅僅引導學生解讀戲劇文本并不能很好地開發(fā)戲劇本身的育人審美功能，新課標下的戲劇教學還要求加強學生對戲劇魅力的切身體驗。因此，筆者在課后“深測試”環(huán)節(jié)，還安排學生利用配音App給人物配音，并分享至學習群，同學之間相互點評，讓學生再次領(lǐng)略戲劇的魅力，深化對人物情感心理及人物形象的理解。

（六）摘要和總結(jié)：回顧反思與過渡

筆者對《竇娥冤（節(jié)選）》進行課堂總結(jié)時通過提問：“這堂課我們是從哪些方面把握竇娥這一人物形象及其悲劇意義的？”引導學生回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)學習方法，同時布置下一堂課《雷雨（節(jié)選）》的學習任務。

四、反思與展望

重置后的BOPPPS教學模式注重課堂內(nèi)外的學習融合，切實提升了課堂教學有效性。在具體運用時，教師應注意遵循以下三個原則。

（一）靈活性原則

教師不能對BOPPPS教學模型生搬硬套，以免陷入課堂教學組織形式主義的誤區(qū)，應結(jié)合具體情況對六環(huán)節(jié)進行增減、調(diào)整、重置。

（二）適切性原則

該教學模型尚不適合所有的課型，教師要結(jié)合教學內(nèi)容來決定使用與否。此外，“前課堂”“微定制”“深測試”三個策略也應根據(jù)課堂需求進行取舍。

（三）互動性原則

線上教學存在固有的弊端，如師生都較難真切感受到課堂學習氛圍。因此，活用BOPPPS教學模型時應重視師生、生生間的情感互動。

將BOPPPS教學模型由線下運用到線上，并對其優(yōu)化與實踐，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對增效線上教學做出的積極嘗試。同時，這也在一定程度上證明線下教學與線上教學的方法可以實現(xiàn)良性互補，這無疑為未來的語文教學乃至所有學科教學提供了新的方法和路徑，從而有利于推動教育現(xiàn)代化的進程。

[參考文獻]

[1]白小文.BOPPPS教學模式在EDA課程教學中的實踐[J].科技視界，2018（30）：14-15.

[2]靖小琴，呼塞平.BOPPPS教學模式在“概論”課堂教學中的應用[J].科教導刊，2017（33）：102-104.

作者簡介：肖順權(quán)（1994— ），女，土家族，二級教師，碩士，語文教師，研究方向：中國現(xiàn)當代小說。