小學英語教學中的學生聽力培養方案分析

摘 要：英語教學與聽、說、讀、寫是整體與部分的關系，英語學習是一個整體的過程，不應該將部分割裂，僅重視書面成績。小學正是培養學生英語聽力的最佳時期，這個階段的學生接受新知識的速度快，更容易養成聽英語的習慣。因此，小學英語教師應重視聽力教學，為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;培養方案

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0036-02

引 言

溝通是雙向的，既要說又要聽。小學英語教學分為四大板塊，即聽、說、讀、寫。很多英語教師為了提高學生成績，將大量的教學精力放在培養學生的英語讀寫能力上，忽略了聽和說的訓練，導致學生學到的是“啞巴英語”。英語不僅是一門課程，還是一種語言，分數并不是英語教學的唯一目標，培養學生運用英語知識與他人進行交流才是英語教學的最終目的。當前，不少英語教師已經意識到英語聽力教學的重要性，但在教學中仍存在許多問題，因此需要通過更細致的教學改良方案來提高學生的英語聽力水平。

一、小學英語聽力教學中存在的問題

（一）缺乏完善的聽力教學規劃

教師是課堂的主導者，掌控著課堂教學的節奏。如果小學英語教師對聽力教學沒有完善的規劃，很容易在課堂時間安排上出現錯誤，即在聽力訓練上安排的時間過多，導致讀寫教學的時間被擠壓;聽力訓練時間安排過少，導致聽力教學達不到預期效果。因此，教師在制訂教學計劃時還要注意平衡教學的難易程度。英語聽力對于小學生而言有較大的難度，如果教師安排的教學內容太難，學生就聽不懂;內容太簡單，學生又容易“開小差”，這些都會導致學生無法緊跟教師的教學思路，進而降低英語聽力教學質量。

（二）缺乏良好的聽力教學方案

很多小學生在面對英語這一門新課程時出現抵觸心理，教師如果無法及時消除學生的抵觸心理，那么學生很容易將抵觸變為厭惡，進而增加英語教學的難度。聽力教學雖然是英語教學的難點，但也是容易激發學生學習興趣的重要內容。如果教師不能設計出激發學生學習興趣的聽力教學方案，就會讓課堂變得枯燥乏味，學生也會失去學習熱情，課堂教學效率也就無法提升[1]。

（三）家長對孩子英語聽力訓練的忽視

在家長的傳統觀念中，分數就是檢驗孩子學習水平的唯一標準，這樣的觀點促使家長過度重視孩子的書面表達能力，而忽視了孩子的聽力教育。教師布置的作業中既有書面作業，又有口頭作業，家長往往只督促孩子完成書面作業，忽略口頭作業，而口頭作業中一般包含了聽力訓練，如讓學生回家后聽課文、讀課文，溫習課堂上的內容。如果家長忽視孩子的英語聽力訓練，就很難使孩子在放學后及時復習課堂所學內容，這樣不僅不利于他們聽力水平的提高，還不利于他們英語綜合素質的提升。

二、小學英語教學中聽力培養的方案研究

（一）完善并創新聽力教學計劃

小學英語教師在教學時應合理規劃教學內容，以及講解各項內容所需的時間，同時根據班級中大部分學生的接受能力進行調整。傳統英語課堂上，教學設備陳舊，聽力教學基本以教師口述或播放錄音的方式開展，前者受限于教師的精力，后者在重復播放時需要消耗一定的倒帶時間，而且倒帶位置也不容易準確?，F如今，大部分學校更新了教學設備，教師應當利用現有條件創新聽力教學模式。教師可以利用多媒體設備播放英語音頻，而且可以隨意定位音頻播放的位置，操作簡單、方便。即使學校沒有多媒體設備，教師也可以用手機加揚聲器播放英語音頻供學生練習聽力。教師將多媒體教學的聲畫特點應用到英語聽力教學中，可以激發學生的學習興趣和熱情，能有效鍛煉他們的英語聽力。

（二）注重因材施教及情緒培養

每位學生的思維方式、學習方法都有所差異，因此，教師不能用同樣的方式教導所有的學生，并希望他們能獲得同樣的學習成果。教師應根據班級學生的實際狀況，分情況進行教學輔導，具體可以從課后作業入手。例如，對于聽力能力較差、書面成績好的學生，教師可以對其進行聽力強化訓練，讓學生回家后利用計算機或手機反復聽讀英語課文;對于聽力水平較高，書面成績還有待提高的學生，教師可以在保證他們聽力訓練的基礎上，有針對性地讓其進行寫作練習，以提升他們的書面表達能力;對于英語學習各方面都較為優秀的學生，教師可以讓他們嘗試做一些有趣的英語益智題，保持他們學習英語的熱情;對于英語聽、說、讀、寫能力都較差的學生，教師可以讓他們從最簡單的內容學起，而且對他們進行指導時語言要溫和，不能打擊他們的學習信心，應以鼓勵為主，多用“Very good！”“Excellent！”“Right！”等表揚性話語。即便學生不能正確回答出問題，教師也應多鼓勵他們，如“Your idea is very good， do other students have other ideas？”用繼續提問的方式代替直接評判，培養學生積極的學習情緒。

（三）家校合作，營造良好的學習氛圍

小學生活潑好動，課后學習不能全依賴學生的自覺性，家長的監督和輔導是十分重要的。教師應及時和家長交流學生的學習情況，結合學生在校和在家學習情況分析他們在學習中存在的問題，還要向學生家長介紹英語學習的體系，強調聽力練習的重要性，希望家長在條件允許的情況下能夠監督學生課后的聽力訓練[2]。而家長在家監督孩子學習英語時應當以鼓勵為主，增強學生學習英語的成就感，進而在家庭中營造良好的英語學習氛圍。

如果家長沒有時間陪同學生完成聽力訓練，學生可先自行完成聽力作業，然后以錄音的形式反饋給家長和教師，這樣也能發揮家長的監督作用[3]。此外，家長應該時常關心孩子的英語學習情況，多聽一聽孩子的英語跟讀錄音，與教師形成家校合力，共同為學生未來的發展提供助力。

（四）創設良好的課堂教學情境

在學習一門語言時，相應的學習環境是非常重要的。小學生的自制力不強，容易受到外界因素的影響，英語教師應起到引領的作用，在課堂上盡量使用全英語教學，語速不要太快，如用“Stand up”“Sit down”來代替漢語的“起立”“坐下”，翻書時用“Turn to page...”而且書本的頁碼還可以加強學生對英語數字的學習。

例如，教學牛津版小學英語教材1A Unit 7 Follow me時，教師可以采用“動靜結合”的教學方式，首先，教師讓學生正確讀單詞，分清ear和eye;其次，教師可以帶領學生做一個“我說你指”的游戲，即教師說英語句子，其中包含人體器官的單詞，學生聽完后指出這是身體上的哪個部位，以此來加深對單詞的印象。這樣的教學方式既鍛煉了學生在聽英語時的專注力，又能提升學生英語聽力的敏銳度，使他們學會在句子中抓住關鍵詞。

此外，英語教師可以利用多媒體設備輔助教學，如可以在課堂上播放《小豬佩奇》等英語動畫片片段，動畫片能吸引學生的注意力，而且這類動畫片的語速較慢，會對同一個單詞進行多次重復，有助于鍛煉學生的英語聽力。為避免學生沉迷動畫片而忘記學習，教師可以讓學生在看視頻的過程中將自己聽到的、學習過的單詞記錄下來，看完視頻讓學生分享自己看到、聽到的內容。此外，教師也可以鼓勵學生在聽到感興趣的詞匯時及時向教師提問，進而加強師生間的互動。

（五）以對話游戲提升學生聽力水平

小學英語教師可以將聽與說的教學結合起來，借助學生熟悉的物品和游戲開展具體的教學活動，以提升學生的學習興趣[4]。例如，教學牛津版小學英語教材1A Unit? 4 My bag時，教師可以讓幾名學生用英語向其他同學介紹自己書包里的物品，學生在說和聽的過程中會不自覺地與其他同學進行比較，如果認為自己說得不夠好就會向其他同學學習，還會激發自身的表現欲，踴躍發言。

再如，教學牛津版小學英語1A Unit 10 What colour？時，教師可以結合Unit 5 Fruit的內容來進行講解，水果都是有顏色的，學生在日常生活中會接觸各種水果，將顏色和水果兩個單元結合起來，既聯系了知識內容，又增加了記憶點。教師可以先講授單詞讀音和含義，然后讓學生分組討論每種顏色對應的水果，接下來，教師提出“What fruit is red？”等問題，讓每組派代表回答，答出一種水果積一分，從而充分激發學生的競爭意識。在游戲過程中，教師要幫助學生區分red和pink，雖然中文含義中，這兩個單詞都帶有“紅”字，但英文單詞有截然不同的意思。如果學生回答出tomatoes，教師也要向學生解釋西紅柿是蔬菜而不是水果。這一游戲結束后，教師可以翻轉游戲，拿出一些水果圖片或者水果，問學生：“What colour is the fruit？”并引導學生用“This banana is yellow”等句式來回答問題，使學生在重復中鞏固知識，加深對所學知識的印象。

結 語

綜上所述，培養學生的聽力能力是英語教學的重要內容，但部分小學英語教師對聽力教學沒有整體的規劃，沒有科學、合理地安排課堂教學時間，并且課程難度沒有根據學生水平進行及時調整，導致英語課堂死氣沉沉。基于此，英語教師要促進學生英語聽、說、讀、寫四個方面能力的同步發展、同步提高。具體來說，小學英語教師要注意營造英語學習環境，盡量使用全英語教學;利用多媒體設備、英語對話游戲等提升學生學習英語的興趣;因材施教，對不同的學生采取不同的培養方案;與家長進行良好溝通，讓學生有更好的英語學習氛圍。培養學生的英語聽力能力是一個漫長的過程，教師要與家長共同努力，還要在教學實踐中多思、多想，尋找更多有趣的教學方法，激發學生的學習興趣，進而提高他們的英語綜合水平。

[參考文獻]

杜霜.淺談小學英語聽力教學的培養策略[J].科教導刊（電子版），2018（10）：97.

邵春紅.小學英語教學中如何養成學生良好的“聽”的習慣[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：70.

周蘭花.對小學英語教學中聽力訓練的有效策略研究[J].名師在線，2016（09）：14-15.

陳玉麟.如何提高初中英語聽力教學的實效性[J].名師在線，2021（08）：45-46.

作者簡介：周蓉（1992.9—），女，江蘇宜興人，多次獲得市、省級論文二等獎，曾獲宜興市基本功大賽二等獎。