水稻育種技術課程教學改革實踐

楊祥波 陳殿元 王曉航

摘 要：水稻育種技術課程是吉林農業科技學院農學院的核心專業課程。該研究從組建課改團隊、課程定位、課程設計、考核機制與評價體系確定、跟蹤數據調研分析、持續修正等方面進行改革，以提升學生實踐能力，培養水稻育種技術過硬的應用型人才。

關鍵詞：水稻育種技術;教學改革;實踐

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）14-0176-02

Practice of Teaching Reform of Rice Breeding Technology

——Taking Jilin Agricultural Science and Technology College as an Example

YANG Xiangbo et al.

（Agronomy courtyard， Jilin Agricultural Science And Technology College， Jilin 132101， China）

Abstract： Rice Breeding Technology is the core professional course of Agricultural College of Jilin Agricultural Science and Technology University. This study aims to improve students′ practical ability and cultivate applied talents with excellent rice breeding techniques through the implementation of course reform team building， course positioning， course design， determination of examination mechanism and evaluation system， investigation and analysis of tracking data， and continuous revision.

Key words： Rice breeding technology; Teaching reform; Practice

吉林農業科技學院是吉林省省屬公立全日制普通本科高校，以農（特產）為優勢和特色。農學系自成立100年來，目前已經初步形成以服務吉林省區域經濟為出發點，以助力吉林省鄉村振興為根本、規模適度、梯隊合理、特色鮮明的應用型教學團隊，并初步形成了產、學、研密切協調的應用型人才培養和學科建設的良性機制。水稻育種技術課程是農學專業學生三大核心專業技能（育種、栽培、植保）培養課程之一，尤其是在吉林省打造“吉林大米品牌”契機下，增加就業的硬實力，需要深入地進行水稻育種應用型人才培養的課程改革。

1 課程改革的目的與意義

通過以往的研究發現，應用型農業本科院校教育是以技能培養為重點的一種教育形式[1];而一般的農業院校都會開設的作物育種學課程，應該是屬于研究性大學開設的課程，應用型大學應開設作物育種技術課程[2]，包括玉米育種技術、水稻育種技術、大豆育種技術、其他作物育種技術等。水稻育種技術的教學目標[3]是讓學生了解水稻育種的基本概念及基本原理和方法，使學生認知種質資源、常規繁殖體系、掌握人工變異創造方法、育種程序和方法等能力，在實踐學習過程中提高學生動手能力。

通過對以往的課程改革文獻進行研究，絕大多數仍停留在理論方法研究層面，而針對應用型課程改革進行科學跟蹤統計分析、階段性效果評價、持續改進措施及效果、學生滿意度調查、完整水稻生產周期系統的應用型課程改革實證研究還尚未見報道。因此，有必要圍繞《水稻育種技術》課程，開展數據分析、案例分析的探索性、實證性課題研究，為今后相關教學科研工作者在應用型課程體系改革實踐中，提供方法及數據支撐。

2 課程改革的內容與具體實施方法

2.1 組建課改團隊 課程團隊是課程建設的主體，決定著課程質量的高低。黃俊梅等[4]通過組建多維協作實踐教學團隊，建立了基于師生共創模式的實踐教學評價機制，取得了良好的效果。林春景[5]通過結合省級“電工電子教學團隊”的建設與實踐，探討了民辦本科教學團隊的建設與實踐總結。樊靜[6]等探討了課程教學團隊的組建模式。本項目對行業教師與專業教師進行組隊，以行業教師實踐能力講授為主，專業教師理論教學為輔，互相促進、相輔相成。

2.2 課程定位 課程應根據本科專業類教學質量國家標準進行合理定位，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。應用型人才培養目標下的課程改革對于課程定位的理解尤為重要[7-9]。課程建設團隊對標人才培養目標，深入剖析該課程在該專業學生應用能力培養過程中的位置。水稻育種技術課程是農學專業學生三大核心專業技能（育種、栽培、植保）培養課程之一，主要要求學生掌握水稻育種過程中種子準備、浸種、苗田整地、播種、育苗、本田整體、田間區劃、插秧、田間調查、雜交、生育期調查、抗性鑒定、產量測量、田間選擇、室內拷種、品質測定等技術的原理及方法，培養學生水稻育種技術實踐能力。

2.3 課程設計 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構的產生教學計劃、教學大綱以及教材等系統化活動，越來越多的學者將課程設計界定為一種計劃或方案。它是在學校教育環境中，旨在使學生獲得的、促進其遷移的、進而促使學生全面發展的、具有教育性經驗的計劃。王紅麗、方紅雨、李曉輝、王玉帥[10-13]等在生涯發展指導、課程思政、藥事管理學、高校地理實踐等課程改革中優化課程設計，積極調動學生學習主動性。本項目基于學生能力培養目標，通過知識體系重構、學習情景構建、學習任務設計確定授課內容，并予以實施。課程以學生為本，注重個人及團隊能力培養。通過合作學習、項目制學習、互動式教學、信息化教學等方式培養學生創新、團隊溝通、協調等方面的綜合能力。

2.4 確定考核機制與評價體系 改革課程考核的內容與方法，充分發揮課程考核的檢測、診斷、評價、反饋等功能，根據國家有關規定和學校的教學管理規章制度，結合課程實際情況，圍繞課程建設目標是否達成、專業能力是否具備，建立基于能力本身考核與評價體系。本課程采取現場技能考核，直接打分，不合格直接下年重修的方式。建立授課教師團隊考核、學院課程改革領導小組隨機抽查考核、行業教師現場復核3級考核機制檢驗教師的教和學生的學。

2.5 跟蹤數據調研分析、持續修正 進行科學跟蹤統計分析，做好階段性效果評價體系、持續改進措施及效果、學生滿意度調查反饋、第三方教學效果檢查情況統計分析、行業教師對學生技能掌握情況綜合評價等方面進行為期2年、2個水稻生產周期系統的應用型課程改革實證研究，注重效果評價。

3 課程改革實施中需注意的關鍵問題

3.1 注重現場教學與現場考核 以2019級農學專業（大一新生為課改對象），課改持續2年（2020年春到2021年秋），為水稻作物2個完整的生產季，可對學生水稻不同生育期的育種環節完全進行現場教學與現場考核，使學生的理論與實踐結合得更為緊密，專業實踐動手能力更強，未來在就業的過程中相對于同類院校學生具有更大的潛在優勢。

3.2 采取數據分析、案例分析的實證性課題研究 項目實施的2年過程中及時調研、分析、反饋，整理信息、數據，綜合研判，并科學調整授課方式方法，持續修正。

3.3 采取授課教師團隊考核、學院課程改革領導小組隨機抽查考核、行業教師現場復核3級考核 本項目從建立課改團隊;整合科研院所、大專院校、行業、企業技術人員共同制定培養方案、能力導圖入手;以2019級農學專業學生（25人）為課改主體，針對水稻育種的各個階段進行現場應用型人才培養或線上水稻育種過程認知學習;授課過程中注重收集教與學的反饋，不斷修正，同時做好課程改革效果評價工作，針對學生技能掌握情況做好數據（教與學反饋）統計分析。教師在此階段任務主要是伴隨與陪伴，以學生為主體。通過行業、企業高級技能管理人員對學生實踐能力與其他院校學生的對比反饋，可直接反映課改成功與否，并可為下一輪課改提供數據與信息支撐。

參考文獻

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（責編：張宏民）