小學語文閱讀寫作“讀寫練”三維互動教學模式探析

摘 要：文章作者結合自己的工作經驗和感悟，闡述了小學語文閱讀寫作能力培養的重要性，并在分析小學語文閱讀寫作教學現狀的基礎上，提出了小學語文閱讀寫作“讀寫練”三維互動結合的教學模式。教師不僅要在學校教，還要讓學生在課外也堅持“讀寫練”，讀、寫、練三者缺不可一，這種三維互動教學模式能夠有效提高學生的語文素養，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：語文閱讀;“讀寫練”;三維互動教學模式

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0056-02

隨著新課改的逐步推進，閱讀教學改革也提上了日程，很多學校已經開始著手改革，但是改革還只體現在形式上，未能取得實質效果。小學語文閱讀和寫作教學不僅可以培養學生的閱讀能力和寫作能力，還可以為學生日后的學習和生活打下堅實基礎。要想改變傳統的應試教育模式，教師就要大膽改革創新，不僅要有形式上的改革創新，還要想方設法實現提高閱讀及寫作能力的目標，同時調動學生積極性，采用分層教學法，注意結合學生的興趣點，進行閱讀和寫作不分開的教學實踐，并研究構建三維互動結合模式，提高教學質量。

一、“讀寫練”結合的重要性

小學語文教學中對學生閱讀能力的培養非常重要，這也是學生寫作水平提高的前提之一。首先，閱讀為基礎;其次，寫作為過程;最后，多次反復練習為突破。三維互動結合，反復循環，不割裂，也不排序，這是形成好的閱讀和寫作能力的必備要素。在傳統的教學模式中，閱讀課和寫作課是兩種不同的課程，它們是割裂的，這是一種不完善的教學模式，學生讀完可能僅僅能感受和理解課文，字句掌握不牢固，或者不會運用好字、好句、好段到寫作中。因此，教師提倡讀、寫、練三者互動結合，學生課后也要開展課外閱讀，并經常動筆練習。這樣，學生寫出來的文章好。“讀寫練”結合教學模式的重要性是顯而易見的。作為小學語文教師，我們要把閱讀、寫作、練習融合在一起，運用多種教學方法和手段，不要將教學限定在教室里，可以帶領學生出去觀察自然，讓學生將“讀寫練”結合起來學習。總之，“讀寫練”三維互動結合是符合新課改的理念的，也有利于激發學生閱讀興趣，而學生在閱讀課的所得又反過來影響著學生的寫作水平，最終有助于提高學生的語文素養。

二、小學語文教學中閱讀寫作能力培養的現狀

（一）沒有樹立“以學生為主體”的教學觀

教師先要對自己的教學理念做好轉變工作，了解每個教學環節如何以學生為主體。例如，要結合學生的個性特點和課本教材知識開展讀寫練結合教學，這點即為觀念的轉變，從學生本身出發去思考、設計、實施教學。另外，教師要積極引導學生閱讀，激發學生對閱讀和寫作的興趣。興趣是學生最好的老師，教師轉變教學觀，要從學生的興趣出發，不僅引起他們的關注，讓他們愛上它。學生由于愛可以學得更好，教學質量自然有所提高。

（二）教學模式受束縛

由于我國多年來實行傳統應試教育，因此小學語文教學一直是傳統的教育模式，要改變原有的教學模式，不容易。這就導致部分小學語文教師在進行閱讀教學和培養學生的閱讀能力時，習慣用傳統授課模式，缺乏創新。因此，在小學語文閱讀能力培養中，教師還是以傳統應試教育為主，以課堂講授，按模式寫、練為主。這種簡單的照搬照套模式對學生的積極性有影響，即使教師布置了閱讀任務，當作任務也應付完成，完全沒有調動他們的積極性，激發他們的興趣，這就導致實現“讀寫練”三維互動更加難。再者，這種“填鴨”模式限制了學生能力的提高，不利于學生將知識舉一反三。教師無法在該種模式下思考學生的興趣點和情感體驗，無法讓學生在寫作中感受到快樂。如果學生不能做到“讀寫練”相結合，閱讀和寫作分離了，就很難取得好的學習效果。

（三）教學中將閱讀、寫作和練習分離

閱讀不僅是對文章的了解感悟和吸收，還是對社會、文化、藝術的吸收。通過寫作，學生可以把閱讀的感受表現出來，把想法用好字好句表達出來。只有將“讀寫練”三者進行有效結合，才能發揮出它們的作用。但是，由于傳統的應試教育長期是閱讀和寫作脫離的，此分離要短期內結合到位，需要進行進一步研究。

（四）課堂教學方式和手段比較單一

根據對玉林市部分小學語文課堂教學的調查，筆者了解到鄉鎮小學教師的教學方法和手段比較單一，特別是小學語文教師教學只能使用一般的教室，有的學校無法給所有教室配備多媒體，僅靠教師和學生一起讀，課堂練習寫作。語文作為一種規律性強并須長期堅持學習、練習的學科，提高學生的能力，不是一朝一夕之事。此外，要想讓學生在學習過程中高效地學習理論知識，教師在語文教學中就要充分運用“讀寫練”的教學模式。因此，教學手段過于單一，教學方法跟不上，都是比較突出的問題。

三、小學語文閱讀寫作“讀寫練”三維互動結合教學模式構建

只有提高小學生的綜合閱讀寫作素質，才能促進學生全面發展，滿足社會發展對人才的需求[1]。

（一）學校管理層及教師均須轉變教學理念

隨著新課程改革的推進，小學教師應該和學校管理層一起改革教學理念，一改以往舊的教學模式，堅持學生的主體地位，尋找新的教學方法，提高教學質量。首先，教師必須明確“讀寫練”三者是不可分割，相互影響的，在教學時，不分割兩個內容，教學設計也應該讀了再寫，接著練習。只有“讀寫練”三維互動結合，才能有效提高學生的學習效率。其次，在教學過程中，教師要有意識地設計和實施教學，幫助學生養成“讀寫練”結合的好習慣。最后，老師要把課堂交給學生自主思考，讓學生組成小組討論，引導學生將“讀寫練”結合來提高自己的閱讀和寫作能力。

（二）課堂教學注重引導，讓學生讀精髓

在閱讀和寫作課堂教學中，教師常注重引導。對文章某段精讀是“讀寫練”結合的前提和基礎。閱讀有技巧，這個需要教師教學生如何對文章進行精細閱讀。在授課過程中，教師要引導學生多次讀，細細品，從中感悟和體會情感，對文章加深理解，不可一知半解。例如，在講授《心中的那盞燈》一文時，教師不能籠統理解，而要特別分析某字，如燈或句子，或文章的情感。每篇課文中都有很多好詞、好句，教師要讓學生學會運用它們，或者仿寫一些句子，從而使自己的文章更好。

（三）課后閱讀引導多種途徑和方式

除了課內，課外也要理解閱讀的渠道，學生只有閱讀更多的材料，才能積累更多的寫作素材。小學語文教師在語文教學活動中，可以把課外閱讀材料放到課堂中作為練習，將課內與課外結合起來開展課堂教學。如此，通過對課本知識的學習、課外閱讀的延伸，學生的語文素質不斷提升[2]。在長期的閱讀訓練下，他們終有一天會文思泉涌。 教師要引導學生觀察生活，去戶外參加各項活動，開闊自己眼界，拓寬讀寫結合思路。教師可以給學生一些課外書籍的目錄，指導他們閱讀優質的內容。另外，老師要教他們做讀書筆記，摘抄好的句子，這樣學生不管走到哪兒都能夠發現生活的美，并用好字句表達出來。

（四）“讀寫練”三維互動結合，厚積薄發

要實現“讀寫練”三維互動結合，教師就要做到以下幾點。第一，備課充分。教師要確定上課的重難點，確定“讀寫練”的教學過程，為閱讀寫作課做好準備。第二，布置預習任務。教師要引導學生把課文中的好詞、好句記錄在筆記本上，預習時先行理解這些句子的含義和能起的作用。第三，讓學生大量閱讀，增加積累。對于小學生來說，他們的語言表達能力不強，詞匯數量有限。很多學生雖然想表達，但是寫出來的文章語句不通順，字句不夠優美，只能講平時的大白話，進行流水賬式的表達。但是，這種表達難以給文章增色添彩。如果要問原因，肯定就是語言積累不夠。語言的積累靠多閱讀和記憶，多動筆寫作，教師要在課堂上經常鼓勵學生多寫多練，這樣才能掌握更多優美的字句。

（五）教學方法多樣化

第一，寫讀后感。語文教師在完成課文的講解以后，需要讓學生對所學知識進行鞏固，這時候就可以選擇讀后感的方式。讀后感，即在閱讀完文章后產生的體會和感悟。教師可以采用這樣的方式，有效激發學生的寫作興趣。教師需要引導學生在閱讀文章時感受不同的情感，通過自己對文章的深刻體會，寫出一篇優秀的讀后感。第二，補寫文章留白之處。在學生學習小學語文的過程當中，閱讀理解有著十分重要的作用，而學生的閱讀理解能力，也會直接影響學生的語文成績。很多文章的結尾或者是省略號處都運用了留白，因此，教師在小學語文閱讀教學的過程當中也可以通過寫片段的訓練形式，讓學生填補這些空白。這樣不僅僅能夠使學生在閱讀的過程當中與作者進行對話，還能在無形之中提高學生的寫作表達能力，激發學生對閱讀學習的興趣，長期堅持下去，學生的語文閱讀水平自然而然會得到提高。第三，續寫文章。小學課本內容符合新課程標準，所以教師要充分利用課本資源。在教學過程中，教師可以組織學生以小組或個人為單位，對課文進行改寫、續寫，這樣不僅可以提高學生的想象力，激發學生的參與熱情，還可以提高學生的寫作能力。第四，結合生活教育開展寫作。教師要引導學生觀察生活，從生活中發掘素材，豐富自己的寫作內容。

結語

開展小學語文閱讀寫作教學，教師不能受限于課堂，應該將課內課外結合起來，將閱讀和寫作結合起來，改革傳統教學模式，轉變教學思維是教師提升教學水平的基礎。在此背景下，小學語文教師要探索教材知識的深層價值，選擇合適文章，指定文章讓學生進行改寫、續寫，通過“讀寫練”三維互動結合模式，提高學生的語文素養。

[參考文獻]

[1]張德林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：141.

[2]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（5）：5，10.

作者簡介：李滿露（1976— ），女，廣西興業人，小學高級教師，專科，研究方向：小學語文教學。