實施多元評價，促進小學語文教學

高正開

摘 要：在小學語文的教學中，評價是整個教學過程中必不可少的組成部分。開展合理的多元的教學評價，一方面可以促進學生的學習，充分發揮學生的潛能和個性。另一方面可以檢查和促進教師的教學水平，全面提升教學效果。教師應該用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過注意學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣求知欲等方面的了解，有針對性地改變教學方法，從而提高學生掌握知識的技能。

關鍵詞：小學語文；評價；思考；實踐

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。 實施多元的合理的教學評價，無疑會對小學語文教學的開展和深入起到良好的推動作用。

一、小學語文教學評價中存在的問題

1.評價主體的單一性

教師是教學評價中的單一主體，他掌握著整個評價大權，評價效果完全按照老師的個人想法，這對學生很不公平。學生作為學習的主體，只能作為被評價的對象，卻不能參與整個評價過程。這種單一主體的評價方法會極大地抑制學生學習的主動性，學生處于被動的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護，壓抑了學生參與評價的熱情，評價的整體效果自然會受到嚴重的影響。

2.評價目的的片面性

學習成績是作為評價學生的唯一標準，也是作為評價老師教學水平的重要依據。把學習成績作為評價的內容固然不錯，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識，完全脫離學生的生活實際。對于那些不愛學習，但是在其他方面很在行的學生來說，就顯得極不公平。而且很多成績好的學生在很多方面往往不如那些學習成績差的學生，因此才會出現“高分低能”的現象。

3.評價方法的單調性

對小學語文的教學效果進行評價，可以綜合多方面因素進行考慮。但是在實際情況中，學生質量評價模式仍然停留在以分數為主的傳統紙筆測試中。很多老師的評價都是根據學生的學習成績來對學生的日常表現進行評價，忽視了對學生學習過程的評價，使得評價內容跟學生的平常表現很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學生誤認為只要學習好就可以，因此在考試的時候才會出現很多學生為了獲得高分而舞弊的現象。

二、小學語文教學評價的探索與實踐

對小學語文進行評價，不能單一地只根據學生的成績進行評價，強調評價的整體性和動態化。在教學評價的過程中，首先要遵循教學評價的規律，正確地運用各種評價方法，盡可能做到公平、公正。應注意評價內容的廣泛性，全面考查學生各個方面的能力。對于學生的興趣愛好、意志等品質，也可以作為評價的范疇。

1.采取多種方式進行全面評價

在小學語文中，識字、寫、讀、背、作文、說是小學語文教學中的重要組成部分。在教師的評價內容中，除了平常的考試成績，教師更應該注重學生平常聽、說、讀的表現，通過評價，教師可以更加清楚地了解學生，有助于改善教師的教學方法，從而提高教學水平。在識字方面，根據學生讀字音的準確性、組詞應用等方面進行評價；在朗讀方面，根據學生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進行評價。教師根據平常對學生的評價，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設置平時成績和期末成績的比例，制定多維視角的評價內容和結構，綜合評價學生的學習情況，更好地發揮評價效果。

2.課內評價與課外評價相結合

對學生的整體表現情況進行評價，涉及的不僅僅是課堂上學生的表現情況，對于學生在課外的表現情況也可以作為評價內容的一部分。比如，學生在平常學習中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進行綜合評價。這樣的評價會更加全面地反映一個學生的綜合情況，通過采取這樣的評價措施，對學生也會有一定的激勵作用，從而讓他們養成良好的學習習慣。

3.學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價四者之間相結合

作為新課程改革下的小學語文評價，實行學生自我評價、教師評價、家長評價、同學評價這四者之間相結合的評價體系，可以有力保障評價的公平、公正。在學生的自我評價中，在自我反思中體會自己與別人的區別，明確自己的優、缺點，指明發展方向。在同伴的評價中，讓學生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評價中，教師可以綜合學生的各方面表現情況進行評價，鼓勵長處，指出不足。家長參與到教學評價中，給予老師一些適當的建議，讓老師更加清楚地了解學生的課后表現情況，對于教學評價具有一定的指導作用。

4.發揮口頭評價的積極作用

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。小學生們更是如此，他們總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。

5.書面評價

在評價時，要注意延遲評價的重要性，不要過早的對學生進行判斷。 “延遲評價原理”是美國創造心理學家奧斯本首次提出的。他認為孩子們解決某一個問題時，作為老師不必過早的給予孩子的設想進行評價，以便能夠在從容自由的氛圍中積極思考，暢所欲言，在有限的時間里提出更多的設想。這樣做，即增加了回答問題的容量，又有可能誘發新穎而又有意義的想法，培養孩子們的最高思維度。

作為延遲評價的重要評價方式之一，書面評價是相對口頭評價而言具有間接性、持久性與合理性的特點。書面評價逐漸走向平等對話、民主交流是教育發展的必然。對話式書面評價應突出平等、民主、溝通的特點。

在新課程改革的發展要求下，評價已經成為現代教學內容的重要組成部分。對小學語文教學中，評價要堅持以學生為主體，逐步完善評價體系，合理進行評價，注重評價方式的多元化，充分發揮評價的導向和激勵作用，幫助學生語文素質和能力提升的同時，促進他們的身心全面發展。