如何朗讀朱自清的《春》

馬金霞

內容摘要：與一般韻文不同，散文朗讀要求盡可能流暢自然、平易生動。朱自清先生的寫景散文《春》作為七年級上冊第一單元的精讀課文，要想讓學生理解文意、感受文章的韻味、欣賞散文的美感，朗讀教學是必不可少的。朗讀這篇課文，應注意以下幾點：一是要咬文嚼字，讀出“趣”、“味”;二是巧讀“兒化音”，貼近生活;三是激發學生想象與聯想，多感官相互交融;四是朗讀與感悟結合，同時進行審美教育。

關鍵詞：《春》 朱自清 散文 朗讀

迎著“盼望”，一陣溫涼的春風徐來，朱自清的《春》就這樣翻開畫卷。生動優美的散文，夾雜著富有詩意的語言，使得《春》這篇文章給人以清新浪漫的美感。難怪周仁政在《朱自清和俞平伯：京派散文的兩極》中說，朱自清的散文是一杯清亮的水。朱自清的《春》歷經幾代語文教材的變革，依舊成為了中學生必學的課文，可見這篇文章的經典性、優美性、可讀性。中學語文教師要想讓學生體會這篇文章的美感，唯一的且必須的路子就是讓學生學會朗讀，重復朗讀。

朱自清先生是我國著名文學家、教育學家。在關于“讀”的教學方法上，分別對精讀、略讀、講讀、以及誦讀做了闡釋，他認為，“讀”是語文教育中最為適用的方法和手段，并且有一種真正推動教育發展的藝術力量。《春》這篇課文，在朱先生的筆下，不管是開滿枝丫的百花，還是呼朋引伴的鳥兒，亦或者是密密斜織的雨絲，都是那么可愛，那么活潑。生機盎然的春天剛剛蘇醒，精神抖擻的娃娃在地上亂跑，學生在閱讀中感受美好，在朗讀中體味人間。

一.咬文嚼字，讀出“趣”、“味”

讀完《春》，最直接的感受就是“趣”、“味”二字，“趣”就是“有趣”，“味”就是“氣味”，讓學生讀出何為“趣”，何為“味”，就能讓學生進一步融入課文，加深對課文的理解。

朱自清筆下的“趣”是活潑的趣、調皮的趣、熱鬧的趣。“坐著，躺著……賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，春回大地，陽光普照，小草嶄露新角，前來踏青的人們脫去厚重的外套，新鮮的泥土氣息沁人心脾，遠看，小孩子們在田野里面踢球、賽跑、打滾兒……。在朗讀時，要讀出春天的生機，聲音逐步放開，語言輕松，語調活潑，讀出兒童歡樂有趣的氛圍。文中“風里帶來些新翻的泥土的氣息……”仔細感受“新翻的、微微潤濕、醞釀”這三個關鍵詞，讀出逼真感，用溫柔的氣息，讓聽者在這種氣味的環繞中陶醉。

魯迅評價朱自清的散文“漂亮而縝密”，《春》中的縝密就表現在對動詞、形容詞的細致把握。山是“朗潤”、小草是“鉆”、鳥兒“賣弄”歌喉、細雨是“密密斜織”……風輕悄悄的、草軟綿綿的、空氣是微微濕潤的、黃昏的光、稀稀疏疏的人等等，讀朱先生的散文，就好像身臨其境，形象感十足，沒有半點生硬。如果學生能抓住這些生動形象的動詞、形容詞，就抓住了全文的靈魂。朱自清先生指出了在朗讀時要注意“咬文嚼字”的意義，但是這種咬文嚼字是針對浮光掠影而言，他在《論誦讀》中進而提出：朗誦口語體的白話文……得從意義里去揣摩，得從字里行間去揣摩。因此，學生在朗讀前要仔細揣摩字詞，體會關鍵字的情感意味，朗讀時讀出重輕音，注意節奏的變化，做到松弛自如。

二.巧讀“兒化音”，貼近生活

如果說朱自清散文的活潑溫柔是他的一個特點，那么文中“兒化音”則是他的另一個亮點。中學教師應該抓住這個亮點，“巧讀”兒化音。

巧讀“兒化音”，巧在讀出俏皮感、親昵感。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，在無數名人墨客的詩句里，春天總是充滿著生機、懷揣著希望。為了描繪春季的蓬勃生命，作者似乎有意加入了兒化音。如文中的“趕趟兒”，這個詞不但賦予了桃樹梨樹人的形象，更是突出了春天百花盛開、爭相開放、蓬勃向上的沖勁與活力，花朵欣欣向榮的美感躍然紙上。讀這些詞時，心情愉快，語氣要輕松活潑，讀出俏皮感、生命力，口齒也要圓潤。

巧讀“兒化音”，巧在讀出生活氣息。“兒化音”作為漢語語音現象，常出現在口語中，或者口語色彩比較濃厚的文學作品中。出門在外的游子，偶然聽見了一口純正的兒化方言，定會讓人心潮澎湃。葉圣陶曾這樣評價朱先生的文章，“讀下去真像跟他面對面坐著，聽他親切的談話”。《春》中兒化音的運用，讓我們感受到了朱先生語言的淳樸可愛，更產生了一種陌生的熟悉感、生活感，而這種感覺就是得益于兒化音在全國大范圍的覆蓋。中學生在朗讀過程中如果不能發揮兒化音的效果，讀得與普通文字毫無區別，那就忽略了這段文字獨有的韻味。朗讀時要自然流暢，簡單生動，不必故意突出兒化音的存在，意在讀地貼近生活，讀出生活氣息。

三.想象與聯想，多感官融合

孫紹振先生對于朱自清的《春》有一個獨到的見解，即作者是從兒童天真的眼睛看出春天的詩意的。文章中的孩童，滿懷著迫切與激動，觀察自然中蓄勢待發的生命力，以歡快、天真的心情迎接春天的到來。這種兒童視角下的春天，是蓬勃的，是想象力與聯想力的自由馳騁，學生來學習這篇文章是更好理解的，也是容易發生共鳴的。教師可發揮引導作用，讓學生一邊讀一邊想象，慢慢融入文中意境，體會作者的感情。

朗讀是一門藝術，朗讀可以加深讀者對文本的理解力，同時也培養了學生的語感。在學習《春》時，除了讓學生一邊朗讀一邊嘗試想象聯想之外，更為有效的是采用分組朗誦。將學生分成兩組，由一組學生聲情并茂朗讀，另一組同學閉上眼睛，一邊聽一邊感悟，跟隨朗讀的聲音在腦中想象畫面，聯想春天，如此之后調換。除了這兩種朗讀方式外，還可在上課開始后或者在朗讀中配有音頻材料，激發想象力，幫助調動學生聯想力。

在語文教學中經常提到多感官的融合，一篇寫景散文不可能只運用一種感官描寫，多角度的感官雜糅，相比較于單一的形式來說，更容易觸動讀者的心靈。朱自清的這篇散文《春》就是多種感官體驗的范本，每一段都有各種感覺穿梭、映襯，其中以文中第四自然段最為顯著。“‘吹面不寒楊柳風……新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……成天嘹亮地響。”一段文字中，讓讀者感受迎面而來的微風，聞著這種花草的幽香，聽大自然和牧童清脆的聲音，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺的交相輝映，大自然生機盎然的魅力在學生心靈滌蕩，久久不能忘懷。盡情朗讀每一段，靜心感受，感受東風的輕撫，看青草的嫩綠、百花的嬌艷，聽纖纖細雨、百鳥爭鳴，芳草花香飄進心里，真是一場春日盛宴。

四.朗讀與感悟，進行審美教育

《普通高中語文課程標準》（2017年版）指出：“審美鑒賞與創造是指在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形式形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”教師要想讓學生真正理解或者說愛上這篇文章，理清文章內容、體會作者情感是遠遠不夠的。朗讀過不是學生將言語有聲再現的簡單過程，而是在朗讀中不斷思考、不斷領悟的過程，將“讀”、“悟”結合，感受文章的自然之美、生活之美。課文的主題思想與情感表達都是通過生硬的文字傳達的，學生要想與作者溝通，除了有聲語言的參與外，更需要融入學生的真情實感。將自己眼中的春天與作者手里的春天對比，體會相通之處與差異性，同時互通作者感情與自我感情，去與文字交流，與作者交流，在這個過程中產生真切的情感互動。

中華上下五千年源遠流長的歷史文化，深深牽動著每一個中華兒女的血脈，在朗讀中，我們可以感受漢民族共同語的精神文化內涵。當朗讀朱先生的《春》時，由文字傳達出來的親切感覺，油然而生一種民族的自豪與自尊。通過文章的反復涵詠，體會《春》中“清水出芙蓉，天然去雕飾”的樸素自然之美、清新優美之神韻，進而領略樸實的文字背后那種返璞歸真的文化內涵。

反復朗讀才能體會文字的魅力和語言的生動性，讓學生在這個過程中發現美、創造美，形成正確的審美習慣和健康的審美觀念，深入發掘朗讀的美育價值。

參考文獻

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（作者單位：三峽大學文學與傳媒學院）