分層教學模式在高職英語教育中的創新應用研究

【摘要】改革開放以來，我國與世界的距離逐漸縮小，這對于我國人才的培養也提出了更高的標準，傳統的教學模式已經很難滿足社會對于人才的要求，因此新課程改革應運而生。在素質教育的推動下，國家和政府采取了各種各樣的措施來促進教學體制的改革，推動教育事業的發展。高職院校英語教育作為高等教育的重要組成部分，也應打破常規，對教學模式進行新的突破。在進行教學的過程中，由于絕大多數學生的基礎能力存在一定的差異，因此分層教學模式受到了越來越多教師的接受和認可。分層教育模式不僅優化了傳統的教學方法，也有效提升了當下的教學效率。本文將對分層教學的相關內容進行深入探討，并提出合理的措施，促進分層教學在高職英語教學中的創新應用。

【關鍵詞】高職英語;教學分層;教育模式;創新應用;改革開放

【作者簡介】張晶波（1990.02.22-），女，河南焦作人，河南師范大學新聯學院外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。

隨著新課程改革的不斷推進，我國的教學模式也有了新的變革，傳統的教學模式已經無法滿足當代人才培養的需求，因此，各種教育模式應運而生。在眾多新型教育模式中，分層教學模式是最適合高等職業院校英語教育的一種新型模式，通過這種模式不僅能夠適應不同人群的英語學習需求，也能夠對每個人的英語基礎差異進行針對性的教學;通過這種措施能夠促進高等職業院校英語教學的順利開展，也能夠滿足高等職業院校學生的個人需求。本文將對高等職業院校中應用分層教學模式的重要性進行深入地探討和分析，并提出合理的應用途徑，促進高職英語教學的順利開展。

一、分層教學模式的出發點

分層教學模式就是根據學生的綜合水平進行差異化教學，通過對學生進行合理的分層，并開展針對性的教學，能夠充分展現教學個性化的特點;能夠在一定程度上對教學資源進行有效地利用，提高教學效果。高職階段的學生來自不同的地區，他們的學習水平、家庭背景、個人英語學習能力都存在較大的差異。在這種情況下，采取傳統的教學模式可能無法針對學生的學習情況進行有效的指導，比如學習差的學生，在學習的過程中很難跟上學習進度，而學習好的學生又覺得學習內容無法滿足自身對于英語學習的需求，因此在高職英語教學過程中，采取分層教學的模式，能夠結合學生的能力和學生的學習習慣進行差異性教學，通過了解學生的學習狀況并開展針對性的教學活動，能夠更好地滿足學生的學習需求。通過這種針對性的分層教學模式，能夠使不同學習能力的學生對英語學習提高重視程度，也能夠在教學的過程中獲取有益的信息，滿足自身的學習主動性的發揮。

二、分層教學模式在高職英語教學中應用的重要性

1.符合教學活動的要求。進入高等職業院校學習的學生，所處的生活環境、接受的教學程度、采取的學習方法都有所差異，因此在英語學習過程中，英語水平也存在極大的不同。通過分層教學模式能夠結合學生的學習差異，對學生進行不同層次的劃分，結合學生的實際情況進應用針對性的教學模式，通過結合不同學習水平學生的學習需求設定不同的教學目標，從而使教學活動更加符合學生的學習需求。對于學習能力較好的學生可以采取拔高式的教學模式，更好地調動學習的探索欲望;對于英語學習基礎較為薄弱的學生，應當做好基礎知識的鞏固。通過采取分層次的教學模式，能夠有效激發學生對英語學習的熱情，使學生將更多的學習精力投入到英語學習中，有助于提升高職英語教學的教學質量，促進教學活動的開展。

2.評價結果能夠更加的合理真實反映學生的學習狀況。在傳統的英語教學過程中，學習成績是判斷學生英語學習能力的唯一評價方式。這種通過結果評判學習過程的方式不僅不能夠直觀地展現學生的學習過程，也會使學生的學習積極性有所下降，并且對于不同層次的學生來說，英語學習成績的展現并不能對近期的學習成果進行有效的體現，反而挫敗了學生對于英語學習的自信心，而通過分層教學模式的應用，能夠有效地解決傳統教學模式的弊端。在教學活動中運用分層教學模式，可以根據不同層次的學生采取不同的評價方法。對于成績較好的學生可以采取橫向評價方式，通過同學間的互相激勵，增強學生的競爭意識，建立英語學習的自信心。對于成績較差的學生可以通過縱向評價方式，以學生自身為標準，將學習重點放在學生在英語學習方面的進步，通過與過往的英語水平相比，對于進步的學生進行有效的表揚。通過這種做法能夠使學生感受到英語學習的成功和喜悅，也可以針對學習退步的學生找到問題的所在，對其進行針對性的引導，幫助學生有效地提升英語學習水平。

3.對英語教學模式進行有效的完善和創新。在傳統英語教學活動中，英語老師普遍采取“填鴨式”教學方法，以課本內容為準進行按部就班的知識講解，學生在課堂學習的過程中，需要將老師講解的內容進行有效的記錄，并在課后對課上所總結的知識進行有效的復習。這種教學模式的應用，雖然能夠幫助全體學生了解英語學習的相關內容，但缺乏針對性，沒有考慮到學生在英語學習方面的差異性。因此，教學的效果并不明顯。而將分層教學模式應用到英語學習中，能夠針對不同學習能力的學生開展針對性的教學活動，并且設定合理的教學目標，使教學模式有效創新。這種做法能夠有效提升英語教學的效率，促進教學活動的有效開展。與此同時，分層教學模式能夠突出“以生為本”的教學理念，將學生的直觀感受放在第一位，通過分層教學的方式，消除學生的心理落差，提升學生的英語學習自信心，突出學生在學習過程中的主導地位，促進教學活動的有效開展。

三、分層教學模式在高職英語教學中的創新應用措施

每一位學生都是獨立的個體，在學習能力方面和學習水平方面都有獨特的特點。而對于教師來說，要真正結合每一位學生的特點，從整體上把握班級的教學規律，選擇合適的教學模式，才能夠有效提升教學效果。而在高職英語教學階段，學生的學習技能、學習水平、接受英語熏陶的時間都有所差異，因此合理利用分層教學模式能夠針對不同層次學生的特點進行分層教學，從而有效提升學生的英語學習效率，提高英語教學水平，促進英語教學活動的順利開展。

1.結合學生的特點進行學生分層。學生分層是分層教學法應用的基礎，通過采取科學有效的措施，對學生進行有效的分層，能夠為分層教學的開展打下堅實的基礎。在對學生進行分層的過程中，應當結合學生的學習特點，通過對學生進行全面的了解，從而將學生分為不同的層次。在進行學生分層的過程中，可根據學生的學習成績將學生分為兩層：學習成績較為優異、學習態度積極的為一層，這種學生不僅具有良好的學習欲望，也積極配合老師進行各項教學活動，能夠及時完成老師布置的任務和作業，對知識點的掌握也十分到位;另一層次的學生則學習成績較為薄弱，對于英語學習的興趣也不夠高，這種學生的學習特點是在英語教師開展教學活動的過程中很難配合老師的工作，對于學習的英語知識掌握不充分，在課堂活動開展的過程中，課堂參與度較低。結合這兩種學生的特性，在開展分層教學模式的過程中，應當注重學生思想狀態的把握，通過改變學生對于英語學習的思想觀念，促進教學活動的有效開展。

2.對英語教學目標分層。在高職英語教學過程中，教學目標是開展教學活動的基礎，因此應當結合不同層次的學生和不同學生所表現的特點進行教學目標的分層。教學目標在教學的過程中一般分為基礎性目標和發展型目標兩種，基礎性目標主要針對學習成績較差的學生，以提升自身能力為目標，設定這種教學目標的目的是幫助學習成績較差的學生掌握基礎知識，包括語法、詞匯、長難句的學習等，為接下來的英語學習打下堅實基礎。而發展性目標主要針對學習成績較為優異的學生，通過在教學活動中提高學生對知識的理解，增強學生的綜合能力，從而促進學生英語水平的提升。

3.對教學方法分層。除了上述兩種方法之外，教師也可以根據教學方法進行分層教學。首先，教學重點分層。教學重點分層是根據不同層次的學生設定不同的教學重點，對于基礎薄弱的學生教學重點應該放在鞏固英語基礎知識，在教學過程中教師應當通過針對性的訓練方式，幫助學生對基礎知識進行進一步了解。比如在教學的過程中，可以使學生通過默寫單詞的方式增加詞匯量，通過朗讀和背誦課文的方式增強學生的語言表達能力，并且在對成績較差、學習積極性較低的學生進行提問的過程中，老師應當注重提問難度，幫助學生掌握基礎知識的同時，建立學生英語學習的自信心。而對于學習成績較為優異、學習積極性較好的學生則應當將教學重點放在綜合英語能力的提升方面，通過在英語課堂過程中開展聽力練習、編寫對話練習和寫作訓練的方式，全面提升成績較為優異的學生的聽、說、讀、寫能力。

四、結語

綜上分析，隨著時代的進步，傳統的教學模式已經很難滿足時代的發展要求，各種新型教學模式應運而生，其中，分層教學模式是目前在高職英語教學中應用較為廣泛的教學模式，這種教學模式更加符合英語教學活動的要求，也能夠對教學模式進行有效的創新。在高職英語教學中應用英語教學模式，符合教學活動的要求，使評價結果更加真實、合理，對教學模式進行完美的創新，而為了使分層教學模式在高職英語教學中有效應用，應當從學生分層、教學目標分層、教學方法分層三個角度入手，對高職院校的學生應用針對性的分層教學模式，不僅能夠充分發揮分層教學模式自身的優勢，也能夠促進英語教學活動的順利開展，幫助學生提升英語水平。

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