例談英語學習活動觀在高中英語閱讀課中的實踐

【摘要】《普通高中英語課程標準》提出了英語學習活動觀，實現了英語學科建設的重大突破和創新，有效提高了教師在課堂上的教學效率以及學生吸收知識的能力。而如何在高中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀，落實英語學科核心素養的課程目標則成為廣大英語教師面臨的現實問題。本文以人教版高中英語新教材必修一Unit1“The Freshman Challenge ”的教學設計為例，解析如何讓學生通過英語學習活動觀促進自身語言知識學習、語言技能運用、文化內涵理解、學習策略應用以及多維思維發展。

【關鍵詞】英語學習活動觀;核心素養;閱讀教學

【作者簡介】林貴清，福州第七中學。

一、引言

英語學科核心素養目標，最大的特點在于指出培養什么樣的人和如何培養人的問題，將學科育人價值集中體現在正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的培養。而閱讀教學則是落實英語學科核心素養的主要途徑。但是在目前的高中英語閱讀教學中，教師對文本的處理仍停留在表層信息上，課堂內容的呈現也是碎片化的，無法滿足學生對于高階思維發展的需求。英語學習活動觀為解決當前存在的英語教學問題提供了很好的導向作用。

二、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學習活動觀。英語學習活動觀是指教師在主題意義引領下設計基于語篇的學習理解、深入語篇的應用實踐、超越語篇的遷移創新活動。這三種類型的活動應具有綜合性、關聯性和實踐性。同時使學生基于掌握的知識，在不同類型的語篇中，學會分析問題、解決問題，從而促進自身語言知識學習、語言技能運用、文化內涵理解、學習策略應用以及多維思維發展。

三、英語學習活動觀在高中英語閱讀課中的教學例釋

本堂課的教學內容是人教版高中英語新教材必修一Unit1 Reading and Thinking “The Freshman Challenge”，語篇的主題是“新生的挑戰”。文章以Adam為第一人稱描述其進入高中后面臨的三個挑戰，即如何選擇合適的課程、如何選擇合適的課外活動以及如何習慣高中學習生活。下面，筆者將從學習理解類活動、應用實踐類活動以及遷移創新類活動三個方面對本堂課的活動設計進行分析。

1. 學習理解類活動。

學習理解類活動主要涵蓋基于語篇的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習活動。在學習理解類活動中，教師應以主題為引領，盡量創設真實情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊相關的背景知識。

（1）以主題為引領，創設真實情境，激活學生舊知，作好鋪墊。引入部分，筆者通過呈現班上學生開學以來的一些照片，讓學生描述照片，然后引發其對高中生活的感受。接著，筆者呈現了國外高一新生生活的一些照片。學生通過照片感受到國外高一新生的快樂校園生活，這時，教師指出他們也會面臨挑戰，他們是如何面對挑戰的呢？以此引出本課的話題——新生的挑戰。以下為部分教學片段：

T： Look at the picture. What are they doing ？ Ss： They are having classes.

T： What about them？ Ss： They are having a tug of war competition？

T： This one， how about them？ Ss： They are enjoying delicious food？

T： So from the picture ， what is your school life like？ Ss： Wonderful， interesting ， exciting...

T： Do you face difficulties at school？S1：Yes， I have too much homework to do.

S2： I don't have enough sleep.S3： I need to take a lot of examinations.

T： So you often face challenges at school. Now let's move on . let's look at these pictures. The pictures are about the school life of students in the western countries. What is their school life like？Ss： Amazing！ T： Do you admire their school life？ Ss： Yes.

T： Do you think they face the challenges too？Of course ，they will face challenges too. Do you want to know what challenges they may face and how they will deal with them？Ss： Yes.

（2）概括、梳理、整合信息。在快速閱讀環節，筆者充分利用文本的標題和圖片，讓學生預測文章的大意。接著筆者讓學生快速閱讀文本找出中心句、關鍵詞并根據中心句和關鍵詞歸納段落大意。最后，讓學生根據段落大意對文章的行文思路進行梳理、整合。以下為部分教學內容。

T： What's the title of the passage？ Ss： The Freshman Challenge.

T： What does the freshman mean？ Ss：It means students who are in their first year of school.

T： What does challenge mean？ Ss： It means the new or difficult task that test one's ability.

T： Look at the picture. Who is he？Ss： He is Adam.

T： So Adam is the freshman here， right. Did he overcome the challenge？ Ss： Yes.

T： How do you know？ Ss： Because he is smiling.

T： Then read the passage quickly and underline the topic sentence， circle the key words of each paragraph， trying to summarize the main idea of each paragraph.

T：Just now， we have known the main idea of each paragraph. So according to the main idea， can you tell me how many parts can the article be divided into？ Ss： two parts.

2.應用實踐類活動。

應用實踐類活動具體表現為描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動。應用實踐類活動主要是在學習理解類活動的基礎上引導學生圍繞主題，內化文本信息，使用目標語言鞏固新知識，將知識轉化為能力。

（1）內化目標語言并鞏固所獲得的語言、文化知識。筆者通過板書，引導學生學習Adam遇到的三個具體挑戰、面對挑戰時的心情以及應對挑戰的措施。學生根據筆者提供的板書，在文本中找出細節信息，并根據板書進行復述。

以下為本課部分教學片段：

T： Just now， we know paragraph 1 is used to introduce the topic-challenge， and paragraph 2 to paragraph 4 are used to support the topic and talk about the three specific challenges. So what are the three challenges？Ss： how to choose the suitable courses， how to choose the extra-curricular activities and how to study.

T： Ok， then how did Adam feel and what's his solutions when he faced the challenges？

（2）基于主題與內容進行分析，表達個人觀點。在學生對文本內容熟悉后，筆者讓學生對Adam的個人品質進行評價。

T：What kind of person do you think Adam is ？ Why？S1： I think Adam is kind-hearted

T： How do you know？S1： Because he joined a volunteer club and he worked at a soup kitchen to hand out food to homeless people in the community.S2： I think Adam is responsible because he will study harder as a senior high school student and get used to being responsible for a lot more. S3： I think Adam is well-planned because he will find a way to improve on his own so that he can make the team next year

3.遷移創新類活動。（1）遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等。教師應創造機會，引導學生將新的知識遷移到新的語境中，并應用多元思維創造性地解決新環境中的問題。

在讀后環節，圍繞“The Freshman Challenge”這一主題，筆者引導學生談論自己進入高中以來面臨的挑戰、在面臨挑戰時的心情以及如何應對挑戰，并能創造性地運用語言。

T：Write down the challenges， feelings you experience as a freshman in the senior high school and how you deal with them. And then write down your challenges.

四、結語

筆者在上完本節課后，深感英語學習活動觀對于英語教學的促進作用，它使學生在循序漸進的教學活動中體驗教學的智慧、閱讀的美感，促進學生思維的逐步提高，體驗思維“爬坡”的過程。因而，在英語閱讀教學中，課堂教學設計要從英語學習活動觀的視角進行重新地審視，在設計每個教學活動時，教師都應該遵循學生的認知規律，設計的活動應體現低階思維到高階思維的過渡。

參考文獻：

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