初中英語課內外閱讀一體化模式構建研究

【摘要】初中階段英語閱讀教學，有利于增加學生的英語見識，拓寬學生的英語思維，閱讀有效延伸課堂內容，提升學生詞匯量的主要途徑，但是在實際的課堂中，課內外閱讀教學沒有進行聯系，學生在閱讀過程中失去了基本的知識關聯點，從而造成閱讀斷層。構建初中英語課內外閱讀一體化模式可以有效地改變這種教學局面，本文就構建課內外閱讀一體化模式展開探討。

【關鍵詞】初中英語;內外閱讀;一體化模式;構建策略

【作者簡介】張永俊，五蓮縣育才初級中學。

【基金項目】山東省教育科學“十三五”規劃一般課題“中學英語課內外閱讀一體化模式構建研究”（課題編號：YC2019336）的階段性研究成果。

前言

初中是學生整個學習過程中的轉折點，英語作為重點課程，在此階段，學生需要適度的擴大學習面，提升自身的詞匯量、語感能力、語言運用能力，因此，僅僅憑借課本閱讀是不夠的，教師需要整合課外的閱讀資源，為學生搭建課內外閱讀知識點的融合基點，從而提升閱讀教學的有效性，最終達到拓展學生閱讀面，提升學生詞匯量的基本教學目標，進而為學生的后期學習打下堅實的英語基礎。

一、構建初中英語課內外閱讀一體化模式的重要性

構建初中英語課內外一體化模式即加強課內外閱讀的深度融合，促進不同英語文本閱讀資源的整合，從而提升初中英語閱讀課堂的實效性，在初中階段，構建課內外英語閱讀一體化的模式，對于提升課堂的成效有著重要的作用。初中英語課堂教學相對來說比較枯燥，豐富教學資源，必定要加入更多的趣味性英語知識，教師也需要在眾多中的英語知識中精準地抓住課堂重點內容，從而提升課堂的針對性，達到精細化課堂管理的目的。構建英語課內外一體化的模式，對提升學生學習興趣有著較大的幫助。學生學習英語的過程中，最忌單一枯燥，教師適當地引入一些趣味性課外閱讀內容，可以豐富課堂英語形式，增強初中英語的趣味性，可以有效地吸引學生投身到英語閱讀學習中。課內外英語閱讀資源的整合開拓了新的教學方式，有利于培養學生的英語思維，課外英語內容豐富多彩，形式靈活，通過與教材閱讀資源的整合，進一步提升了教材內容的實效性，可以有效地啟發學生由此及彼，可以循序漸進地促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，對英語知識進行自主積累和歸納，為學生后期的學習打下堅實基礎。課內外閱讀一體化模式的構建滿足了初中生的基本學習需求，為學生提供了適度范圍中更加豐富的英語資源，有利于拓展學生的眼界，讓學生了解到更多的英語知識。更為重要的是，英語作為一門語言類課程，具有一定的特殊性，只有深入了解其文化，才能更好地應用，但是教材閱讀文本中包含的英語文化相對較少，在平常的課堂中教師也少有普及，通過滲透課外英語閱讀文本，可以為學生打開解英語文化的大門，從而幫助學生更好地學習英語，應用英語。

二、初中英語教學閱讀教學中存在的問題

初中英語是學生所有學習科目中最為重要的課程之一，教師在教學中，應該結合實際情況，整合內外資源，為學生提供豐富的閱讀資源，并為學生尋找針對性的閱讀內容，指導學生有目的地進行學習，但是實際的初中英語閱讀教學中，教學問題明顯存在，影響了閱讀教學的質量，主要的問題主要表現在以下幾個方面。

1. 涉獵課外閱讀過少。初中階段，學生除了要系統地學習教材中文本，還要有計劃地閱讀一些課外內容，才能滿足學生成長需求，但是實際的初中英語教學中，多數教師基本上不涉及課外閱讀，只以課內閱讀為教學的重點，雖然，教學以教材內容為主符合基本的教學的目標，但是學生的閱讀素養難以在短時間內提升，學生也不能有計劃地汲取一些課外閱讀內容，限制了學生的發展。初中生需要盡快提升自身的英語詞匯量，并且在閱讀中可以使學生的語感得到鍛煉，學生的閱讀思維得到拓展，適量加入課外閱讀內容，可以幫助學生確定正確的閱讀方向，引導學生養成良好的閱讀習慣，但是初中英語教學中，教師涉及課外閱讀內容過少，影響了學生的發展。

2. 內外閱讀資源沒有整合。一些初中英語教師雖然在課堂上安排了課外閱讀內容，但是由于沒有將閱讀內容進行整合，從而影響了閱讀教學的有效性，課內外閱讀的整合主要表現在相同內容的對比、不同內容的對比、相同主題對比、不同主題的對比、閱讀文本中相同句式、句型的對比和不同句式、句型的對比、寫作手法的對比、布局的對比等，通過這些內容的對比，可以讓學生充分掌握課內外閱讀文本的重難點，從而有效提升學生的閱讀能力。不少教師在實際的閱讀教學中，沒有進行資源的整合，不僅缺乏不同文本的對比，同時也缺乏總結和歸納，即使安排了課外閱讀，起到的提升效果也不大，反而給學生造成了一定的學習壓力。

3. 閱讀內容缺乏針對性。在進行課內外閱讀資源整合的過程中，需要有針對性地選取課外閱讀文本，有針對性地設定閱讀目的，以鍛煉學生的哪一種能力為基本教學的目標，閱讀內容、主題的選擇要合理、科學，具有針對性。但是，一些教師，在選擇課外閱讀內容時，沒有對閱讀文本的內容和主題進行科學的考量，且沒有考慮到學生的閱讀能力，選擇盲目性較強，因此，在一定程度上影響了內外閱讀融合的效果，學生在閱讀后，自身的閱讀能力也沒有得到提升。此外，雖然一些學習能力較強的學生有一定的收獲，但是由于班級不同學生的學習能力不同，學習背景也有著較強的差異，大部分學生的閱讀能力沒有得到提升，因此，閱讀文本的選擇缺乏針對性，沒有考慮到全班學生的情況。

三、初中英語課內外閱讀一體化模式的構建策略

要構建一體化課內外閱讀模式，教師應該以學生的實際情況為授課準入點，對學生的情況應該進行綜合性的了解，并且在實際的教學中，教師應該注重對課外內容的分析，選擇合適的課外閱讀文本，并強化課內外內容的聯系，才能不斷提升課內外閱讀教學的成效。

1. 加強對內外閱讀講解的針對性。要構建初中英語課內外閱讀一體化教學模式，首先就要科學的引入課外閱讀文本，因此教師對課外閱讀文本要加強分析，加強對課外閱讀文本的解讀和指導，讓學生在閱讀過程中逐漸掌握閱讀技巧，從而提升學生的英語閱讀能力。針對課外閱讀文本，教師及時進行講解，對重點部分進行深刻講解，在講解時，應該注重講課策略，設計具體的練習題目，指導學生進行練習，對學生容易產生錯誤的地方進行著重分析，促使學生了解自己的閱讀弱勢，從而有效地避免。在講解閱讀題目時，教師可以留給學生較為充足的時間，讓學生有獨立探索的機會，教師也可以從此獲得教學反饋。現在很多教師將課外閱讀文本作為學生的課后作業，雖然學生練習了，但是教師指導間隔時間過長，缺乏時效性，從而削弱了閱讀講解的效果，因此教師在指導時，應該及時講解，并提升講解的針對性。例如，在學習“Good morning”一課時，教師可以引出關于其他問好的英語課外文本，在學習完課程內容后，可以針對其中的重點內容進行講解，并指導學生掌握基本的閱讀技巧，學習幾個新的英語詞匯，針對課外閱讀內容，可以設計幾個閱讀練習，如完形填空或者英語情境對話，指導學生通過練習掌握其中的英語應用技巧，在習題完成后，及時進行講解，并對學生容易錯的地方進行重點分析，提升學生的閱讀技巧。

2. 科學的選擇課外內容。為了加強英語課內外閱讀文本的融合性，教師要科學的選擇課外內容，根據教材主題、教材內容、教材閱讀的類型選擇與之相似的課外閱讀，既可以做到教學延伸，又可以拓展學生的閱讀見識，因此教師在選擇課外閱讀文本時，應該對教材內容進行準確的把控，選擇與教材閱讀內容相匹配的課外文本，然后指導學生采用同樣的閱讀方法進行自主閱讀，從而提升學生閱讀技巧，讓學生可以更好地應用英語知識。課外閱讀是以課內閱讀為參考點進行設計的，因此，教師在選擇課外閱讀時，可以從語篇、主題、結構、形式等方面進行多重考慮，選擇和課堂教材閱讀內容一致的課外閱讀文本，并引導學生挖掘不同語篇之間的相同之處和不同之處，從而讓學生在系統的練習中掌握閱讀技巧。例如，在學習“Do you like bananas”一課時，本文內容是以“Do you like”和“I like ”句式為主的英語情境對話，具有較強的應用性和實用性，在生活中可以經常用到，因此，教師可以選擇與之相匹配的課外閱讀文本，進一步加強學生對相同句式、相同文本的掌握能力，教師提前選擇好課外閱讀文本后，可以將學生分成不同的小組，指導學生在小組中進行探討式的學習，并指導學生在掌握了相關句式后，進行情境模擬對話，從而提升學生的英語應用技巧。

3. 閱讀練習的設計要有層次性。課外閱讀內容的選擇應該具有層次性，以學生的實際情況為閱讀習題的設計基本點，由于不同學生的學習能力和英語基礎不同，教師在選擇課外閱讀文本時要綜合考慮全班學生的實際情況，選擇難度適中的閱讀文本內容，不可超綱，在設計閱讀習題時，應該設計不同難度的問題，讓每一位學生的英語能力都可以得到訓練，從而加強課內外閱讀的融合，不同英語資源的整合在于學生，以學生情況為問題設計的基礎，進行不同資源的融合。例如，在學習“How much are these pants”一課時，在學習完課程內容后，教師可以將提前選擇的課外文本用多媒體展現出來，讓學生進行閱讀，并將三個不同難度的問題分別列于屏幕上，如教師選擇的課外文本為“How much are these”句型的情境閱讀文本，在設計問題時可以是文中出現了哪些新單詞，它的內涵是什么，全文的翻譯，文中的句式在實際中應該如何應用，文中涉及哪些語法，應該怎樣應用等。通過設計不同難度的問題，讓每一個學生都可以參與到，都可以有所提升，且問題設計以教材閱讀中的重點內容為主，進一步鞏固了教材內容，同時也讓學生得到了拓展提升。

結語

綜上所述，初中英語閱讀教學中，要構建課內外閱讀一體化模式就要針對現存的閱讀教學問題進行深刻的分析，從問題出發，遵照解決策略，從實際出發，加強不同的資源的融合，科學地設計閱讀問題，進而提升學生的閱讀技巧，

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