基于課程標準的試題評價探討

【摘 要】基于數學核心素養的試題評價，應創新評價的形式和方法，借助SOLO分類理論，把知識技能的評價與數學學科核心素養達成狀況的評價有機融合，不僅能更好地體現學生在某一階段和某一內容的學習上對知識的掌握程度和認知水平，也有助于教師更多地關注在試題講評中對學生把握數學學習規律的過程評價.

【關鍵詞】試題評價;SOLO理論;核心素養

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）指出，教學評價要以數學學科核心素養的達成作為評價的基本要素[1].因此，作為教學質量監測形式之一的試題評價，也要創新評價的形式和方法，把知識技能的評價與數學學科核心素養達成狀況的評價有機融合，體現課標中提出的學業質量的要求，從而落實立德樹人根本任務.本文以一道高三區域監測試題為例，嘗試相關探究.1 試題評價的重要參考依據——多維雙向細目表課標要求，學業水平測試的命題要以學業要求的達成為目標，以核心知識為基礎、以問題情境為載體、以思想方法為依托，以關鍵能力為特征，綜合體現數學核心素養的落實;《中國高考評價體系》指出，高考“四翼”包括基礎性、綜合性、應用性、創新性，回答了高考“怎么考”的問題.因此作為體現課程標準和高考“四翼”的多維雙向細目表，是高三模擬試題命制必須要遵循的框架，也是試題分析時必須參考的依據，更是試題評價不可回避的重要組成部分.然而很多情況下，它只在試題命制時受到重視.下表就是本文要討論的這道試題的多維雙向細目表.

通過對試題中核心素養的水平劃分，教師能更好地把握學生在例1監測結果中所處的能力層次，聚焦核心素養的達成情況，而不是在試題講解和分析中過于片面地注重試題得分情況、簡單地錯因歸納等情形.

4 結 語

基于數學核心素養的試題評價，不同于試題的評分判定，并不是根據特定的“給分點”給出固定分數，其更有助于全體學生在具體內容中了解自己的真實水平，分析存在的問題，更有助于整體把握和調整“教師的教和學生的學”.通過從構建數學核心素養評價維度的角度，理解試題評價中核心素養的水平層次劃分結果，能更好地體現學生在某一階段和某一內容的學習上對知識的掌握程度和認知水平，也有助于教師更多地關注在試題講評中對學生把握數學學習規律的過程評價.

參考文獻

[1]教育部.普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]翟鳳琦.基于SOLO分類理論的數學邏輯推理素養水平劃分研究[D]. 沈陽：遼寧師范大學，2019：32-35.

作者簡介 周威（1985—），男，湖南邵陽人，研究生學歷，中學一級教師，研究方向：中學數學教育與質量監測評價.