“少吃多餐”品成語

錢霞

摘 要：語文新課程標準十分重視語言的積累，在第一學段中要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句”。教師教兒童學習語言文字，自然要教給他們語言的精華，教給他們長效的、終生有用的東西。而成語恰恰是漢語言的精華，而且文化含量很高，讓他們從小接觸這些語文精品，不僅能提高其語文能力，而且能增加其文化底蘊，其重要意義自不待言。語文教育者有義務在“積累和運用”的教學中，適當地加以引導，根據低年段學生的特點，利用各種形式、手段幫助學生創造條件積累豐富的成語。

關鍵詞：小學語文;套餐式成語積累;空間展示;內化遷移;歸類梳理

中圖分類號：G622.41? 文獻標識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0052-02

一、早點：每天一讀，晨賞成語

小學低年段孩子注意力集中時間不長，尤其是剛入學不久的孩子，更是如此。但是他們對新事物有很大的興趣，在接觸新事物的同時，如果能讓他們獲得成就感，兩方面結合，持續效果會明顯增強。

（一）榜樣示范，教學成語

教師在摸底后，可以請有一定積累的同學先來做“小老師”教其他同學，讓初次接觸成語的同學先跟著念，再猜猜意思，然后請知道的同學說說，做到以優帶后。在這一過程中，教師可以從讀音、意思、怎么用這三方面來指導。榜樣教育對小學生具有很大的感染力和說服力。幾次示范后，學生就能知道做“小老師”的要求，然后積極參與。

（二）人人參與，互學成語

當想做小老師的同學越來越多，這時時機就到了。教師可以按照學號或者組號，輪流教大家。每天兩個成語，不能重復。這一教學可以利用每天晨間談話的5～10分鐘進行，堅持一天，就積累兩個成語，一月就至少40個成語，一年最少有300個成語積累。在學做小老師教大家的過程中，有的孩子利用已有積累，在已有積累的基礎上又去學習成語的意思和運用方法，對成語又一次重新認識;有的孩子從課外收集新成語，增加了成語的存量，一人增加，全班增加;更有一部分積極性高的孩子提前或超額積累兩個以上的成語。在早讀的這幾分鐘里，還可以讓那些有提前積累的學生有展示的機會，獲得成就感，這樣學生就更有積極性再繼續提前積累。

（三）空間展示，再賞成語

學生在短時記憶成語后，需要有一個溫故而知新的過程來鞏固。教師要做到每天一小記、一周小統計，把學生一周所教成語整理出來，然后周五再進行回顧。教師還可以利用班級網絡空間，把學生的每周積累上傳，供學生參考和回顧，還可以跟帖補充，與學生進行網絡互動。

二、主餐：課中細嚼，品讀成語

實踐證明，兒童對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是對一個成語了解透徹了才去運用，而是在言語實踐活動中逐步加深對這個成語的理解，逐漸知道該怎么運用這個成語。這是一個動態的、逐步深化的過程。

（一）聯系生活實際，感知成語意境

心理學研究表明，小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。兒童能夠敏銳感知鮮明的，富有色彩、色調和聲音的形象。低年段學生對直觀、形象的事物更容易理解和接受。把一些難理解的成語轉化為直觀事物，將兒童帶至現場或用視頻、圖片等影像資料，一邊觀察，一邊講解，讓成語與該成語所代表的事物或情景在兒童的頭腦里聯系起來。

（二）抓住人物特點，理解成語大意

在閱讀教學中，教師要重視引導學生抓住重點詞語進行品味，幫助孩子了解人物特點。通過品詞析句，引導學生自主感悟，是實施閱讀教學的有效途徑。我們的教材中有很多形象鮮明的人物，把對成語的學習變成對人物品質的抽象概括，有利于學生更進一步加深對人物性格的理解，準確掌握文本表達信息，同時也能理解更多的成語的意思。

（三）借助語言場景，巧用成語概括

學生的大腦中有很多成語，在特定的場景下就會被激發。

（四）利用文本語言，嘗試成語遷移

很多成語本身就是從一個典故或一個神話中提煉出來的。在平時的課堂教學中，因文制宜地進行成語教學 ，是使學生更深入了解成語的一個重要途徑。

三、點心：午聽故事，共享成語

低年段孩子最喜歡聽故事、講故事，進行講成語故事的聽說訓練能訓練學生的口頭表達能力，也能使學生懂得許多做人做事的道理，更能豐富學生的詞匯倉庫，對學生今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助。

（一）聽故事，激發興趣

開始階段，學生不知道挑選哪些故事，大部分學生也不敢大膽嘗試上臺講故事。這時，教師可以先示范講幾則有趣的成語故事，以激發學生講成語故事的興趣，然后挑選幾位優秀學生上臺講成語故事，而且事先教師必須做好輔導工作，為其他學生樹立“講好”的榜樣。

（二）講故事，感受成功

有了榜樣的作用后，接著教師可出示10～20個的成語，如：三顧茅廬、鐵杵成針、望梅止渴、完璧歸趙、四面楚歌、負荊請罪、精忠報國、手不釋卷、懸梁刺股、鑿壁偷光等。也可以是我們經常接觸的或以前曾經學過的成語，讓學生自由挑選，時間安排在每天中午的午讀時間。如果學生已經能順利講完這些成語故事，就可以進入自選階段，即自由挑選最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。 在學生講完故事后，教師可以對學生進行適當的評價，讓學生明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短，以幫助自己能講得更好。

（三）編故事，享受快樂

成語故事，有的生動有趣，有的富有生活寓意，能引起學生再次創作、續編故事的興趣。學生會用自己的經驗知識去進行創作，用大膽的想象去編有趣的故事情節。教師抓住時機讓學生續編成語故事，可以有效地培養學生的想象能力，開啟學生想象的大門。

四、晚餐：課外延伸，采集成語