新課標背景下小學數學核心素養培養的思考和實踐

趙佳

摘 要：作為一門培養學生思維能力的重要學科，數學對學生各方面的發展都有重要的影響。對小學生進行數學核心素養的培育，能為他們更好地學習其他學科奠定良好的基礎。基于新課標，對實施小學數學核心素養培養的策略進行分析和探究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養方法

小學數學教學過程中，教師要依據數學課程的總目標，在指導學生掌握數學知識的基礎上，更多地指導學生參與到教學實踐中，把在數學中學到的知識運用到實踐中，這樣更有助于提升學生運用數學的能力、思考數學的能力、分析數學的能力以及對數學知識創新的能力，這樣才能使學生的整體數學基本素養得到提升。

一、通過質疑能力的培養，使學生的核心素養得到提升

教師在教學小學數學的時候，要重視學生的質疑能力。只有通過質疑才能讓學生進行更加深入的思考，讓學生敢于表達自己的想法與見解，進一步指導學生從多個角度、多個層次對數學問題進行分析。從而讓學生能夠自覺提出問題、思考問題、解決問題。這些能力的培養，實質上就是核心素養的提升[1]。

比如，北師大版小學六年級上冊“數據處理”的教學，這堂課的教學任務是：學生能夠認識各種不同的統計圖，并且能夠按照已知的數據，自己把統計圖做出來。在這個過程中，教師要注意培養學生對問題的質疑能力，只有產生懷疑，才會引發對問題的思考，從而才能夠提升學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。這樣才有助于學生核心素養的提升。教師要在教學中多對學生進行引導，即使在預習的過程中也要讓學生具備自我提問的能力，多方面、多角度地思考和對知識提出疑問。學生在疑問中還能產生一定的好奇心，從而更加自主地探索知識。例如，表格中數據中百分數代表的意思、畫出統計圖的步驟，在這個過程中，教師可以引導學生提出質疑，隨后結合圖表為學生進行講解。在講解完成后，教師再為學生灌輸提出質疑的學習習慣，指導他們掌握提問題的方式，進而提出有益于能力提升的問題。

二、在創設的數學情境中提高核心素養

小學生處于心智成長階段，具有極大的好動性與好奇心，樂于對一些事物進行探究和思考，教師在教學過程中，一定要結合小學生的心理特點，利用小學生對新鮮事物的好奇心與興趣為學生創設對應的教學情境，讓學生通過實踐培養核心素養[2]。比如，北師大版小學四年級下冊“認識三角形”，這節課的學習任務是：學生能夠在教師的指引下，利用實際的操作與實踐認識三角形，并且知道三角形的高和低之間存在的意義。學生還要具備在三角形的內部把高畫出來的能力，并且把學到的這些數學知識與生活實踐結合在一起。在教學的時候，教師可以讓學生把提前準備好的三角形模板拿出來，并且利用多媒體設備給學生播放一些有關三角形制作的視頻，學生可以根據看到的視頻學習制作三角形，認識各種不同的三角形，進而能夠獨立畫出三角形。學生在實際的教學情境中能發現數學的興趣，從而使數學素養得到提升。

三、翻轉課堂的設置，有利于學生核心素養的提升

翻轉課堂屬于一種新的教學模式，適應新課改以及當下教育教學的要求。翻轉課堂與傳統的教學模式不同，傳統的教學模式是以教師的講解為主體，而翻轉課堂是以學生的參與為主，給學生更多獨立思考的機會，把學生當作課堂的主體，學生根據學習的知識發現問題，對問題提出質疑，解決問題。這些方面能力的培養，有助于學生核心素養的養成[3]。

比如，北師大版小學五年級數學“平行四邊形面積”的教學，平行四邊形跟空間的思維模式有關，教學的主要任務是：學生通過對基本知識的學習會計算平行四邊形的面積，掌握其計算的方法，并且能夠根據公式計算。教師在授課當中，運用多媒體給學生展示有關平行四邊形的疑問：平行四邊形的面積怎么算更簡單呢？平行四邊形和正方形的區別在哪里？教師在教學中利用這些相關的問題分析數學的知識，激發學生對數學學習的興趣，從而開展數學實踐活動，讓學生在實踐中更加了解和感悟數學知識的奧秘。

綜上所述，培養學生的學科素養是一個長期的過程。教師在教學當中要以學生為主體，尊重學生的想法，對學生提出的質疑，要給予耐心回復并且鼓勵。學生在提出疑問的同時，就會自主思考問題，從而培養自主思考問題的能力，并且具備運用多種方式解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王革新.新課程背景下小學數學核心素養培養的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2019，4（6）：66-67.

[2]張友珍.核心素養背景下如何培養小學生數學思考能力[J].新課程教學（電子版），2020（6）：10-11.

[3]李曉萌.新課標背景下增強小學數學核心素養教育的研究[J].考試周刊，2019（49）：96.