小學數學理性思維培養的思考與實踐

梁林增

摘 要：數字化的降臨與其過快的發展速度導致“理性”二字有了些許的蒼白，因而更多人將目光投向了理性思維的培養。在教育過程中，數學學科是培養學生理性思維的主力軍，因此數學學科的教學工作要從基礎抓起，從小學教育出發。就小學數學教學過程中理性思維的培養措施及意義進行相應的分析，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：小學數學;理性思維;思考;實踐

小學是理性思維培養的啟蒙階段，正所謂好的開始是成功的一半，因此做好小學數學的理性思維培養工作十分關鍵。但在實際的實施過程中卻常常存在著教學方式不合理、思想偏差等教學問題，影響著學生理性思維的培養進程。

一、小學數學理性思維培養中存在的問題

1.教學模式陳舊，教學方式缺乏創新

在當今日新月異的背景下，創新成為進步的有效途徑之一。而放眼現如今的小學教育，卻時常缺乏創新元素。傳統陳舊的教學模式、單一枯燥的教學方式，使得學生的學習積極性下降，理性思維的培養也便無從談起。簡單的概念記憶、灌輸性的教學方式成了部分教師常用的教學方法，但對于好奇心較重的小學生來說，這種方法顯然不能最大程度集中學生注意力，因此課堂活動的開展便無法引起學生的探索思考。同時，在小學階段，由于學生的理解能力有限，對部分抽象的概念知識不能完全掌握，此時教師又沒有合理的教學方式進行引導，導致學生缺乏理性思考知識的技能。因此，在理性思維培養過程中，從教育模式出發，教師應改變傳統思維，積極進行突破性學習。

2.過分注重教學結果而忽略能力培養

由于社會競爭壓力不斷增大，部分家長和老師對學生教育問題越發敏感，“不能輸在起跑線上、成績重要”的錯誤思想也隨之而來。同時，部分教師在教學過程中一味注重學習成績的提高而忽略對學生能力的培養，這類錯誤思想是學生理性思維培養路上的“攔路虎”。在學習的過程中，學習成績固然重要，但能力的培養才是教學的最終目的，身為教育工作者，應當以學生的發展為教學目標，而并非一味地追求教學成績，要著力為學生營造良好的學習環境，讓學生在本該探索的年齡放心大膽脫離課本束縛去探索思考問題。

二、在小學數學實踐中培養理性思維的具體措施

1.重學習特點，勿只重成果

孔子提倡因材施教。在小學階段，學生好奇心較強，理解力較差，思維能力和自控水平不足，教師應重點關注這些問題。由于數學知識對初出茅廬的學生有著一定難度，同時學生又處于愛玩的年齡階段，因而教師應設計并開展有趣的教學小游戲與學生互動，既滿足了學生愛玩的心理，又促進了其注意力的集中，為其理性思維的培養提供了便利。

例如，在人教版“數學廣角——雞兔同籠”問題的學習中便可采取演示教學、分組合作探索及課堂活動相結合的教學方式。在教學過程中，教師對學生進行分組，每組3～4人進行合作探討并進行小組比賽。對于雞兔同籠三種解決方法，教師可先選兩種進行演示講解，在演示講解的過程中，要確保每組中都有同學理解這種方法，剩余一種方法讓學生進行探索性的自主學習，并要求每組同學用三種方法解決問題，最終根據正確率及計算速度進行相應獎勵。

2.巧用觀察與對比，以有形促理性

由于學生缺乏對抽象性知識的學習能力，因此小學數學的教育工作存在一定的困難，學生理性思維的培養更是難上加難。因此，教師在講解抽象性質時應引導學生采取觀察與對比的學習方法，將抽象化為具體，幫助學生理解，培養學生的理性思維能力。在觀察與對比中，教師應多采用實物，讓學生在實踐過程中可以得到親身的體驗，從而加深學生對數學知識的認識與理解，有效促進學生理性思維的發展。

例如，在人教版“觀察物體”教學中，教師將小物塊進行相應的擺放，讓學生從不同角度進行觀察并畫出相應的視圖。教師可將正確的視圖與錯誤視圖相混淆，讓觀察后的學生在視圖中進行選擇，起初部分學生會出現自信心不足或對目標感到迷茫的現象，這時教師要對其進行鼓勵，“靜下心來，慢慢思考，錯了不要緊，還有機會”，以激發學生的學習興趣，助力其對理性的思考與探索。

總而言之，教師要改變自身的思維模式，重結果也要重過程，應新時代要求，將以人為本、素質教學作為教學理念，注重學生能力的培養，改進日常的教學方式，將理性融入課堂以啟迪學生，以自主探索、合作學習、游戲競賽等學習方法深挖學生的理性思維，促進學生自主能力、自控水平與認知水平的提高，助力學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

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