激勵機制在班主任隊伍管理中的實踐

徐麗芳

【摘 要】激勵機制是一種行之有效的管理手段。在中學班主任隊伍管理中，通過對表現(xiàn)良好的教師予以獎勵，可以規(guī)劃出高效的人才激勵模式，激發(fā)教師隊伍的整體干勁，促使各班主任教師能夠發(fā)揮出自身最大的價值，在工作當中實現(xiàn)人生抱負，讓學生能得到教師的充分培養(yǎng)。

【關鍵詞】管理;激勵;建構

激勵機制是指通過一系列獎勵措施，激發(fā)成員的上進意識和創(chuàng)新意識，目的讓班主任隊伍樹立正確的教學意識，鼓勵教師創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，充分發(fā)揮出教師的責任感和主體意識。它有利于實現(xiàn)學校所制定的教學目標，讓中學管理工作得以順利進行，從而使學校整體向好發(fā)展，促進學校辦學水平的提高。激勵機制能夠順利運行的關鍵在于學校領導層是否制定出合理的班主任工作考核標準和激勵模式，并較好地完成教育、教學、科研、人事、行政和管理工作;另一方面取決于班主任及其群體自身的思想政治覺悟及積極上進、團結奮斗的精神。現(xiàn)結合我校的實際，就運用激勵機制加強中學管理方面作一些初步的探索研究。

筆者以為，在初中管理中激勵機制有以下主要內(nèi)容：

一、提高領導者的行為激勵

（一）形象激勵

形象是目標，形象是方向。不同的形象代表了不同的人格氣質(zhì)和工作方式，只有具備良好的專業(yè)形象，才能體現(xiàn)出班主任的工作面貌和精神面貌，并促進身邊教師一同積極奮斗，為教育事業(yè)而鞠躬盡瘁。我校領導班子依據(jù)選拔干部的“革命化、年輕化、知識化、專業(yè)化”的原則重新調(diào)整后，首先加強了領導班子隊伍建設，提出了凡要求教師做到、做好的事情，班主任必須也能更好完成，這有助于激發(fā)班主任隊伍的奮斗意識，讓班主任做好普通教師的表率，讓班主任在教學和管理方面能夠更進一步，并使其團結起來，共同按照學校領導層構劃的教育藍圖前進，并形成良好的班主任工作氛圍。

（二）作風激勵

班主任的作風管理十分重要，良好的工作作風不光能提升學校形象，也能幫助班主任順利開展相關工作，讓學生和教師都能夠?qū)W習班主任的優(yōu)秀作風。班主任在學生和家長面前代表著學校的形象，如果沒有良好的作風，學生和家長都不會滿意，各學科教師也會不服從班主任的領導。因此班主任應本著兢兢業(yè)業(yè)的工作精神，掌握科學的工作管理方法，本著對學校、學生、家長、教師負責的態(tài)度，積極處理各方提出的問題，滿足各方面的要求，并要謹慎行使班主任的權力，積極履行班主任的義務，對于學校中重大事項要積極參與，并建言獻策，對于學校中小事要落實到位，并不斷提升優(yōu)化。這樣班主任的各項工作才能更加有序展開，并推動學校管理效率的提升，形成良好的班主任工作氛圍，為學校的長遠發(fā)展打下堅實基礎。

（三）情感激勵

每個人都會犯錯，無論班主任在工作當中如何仔細，都有可能出現(xiàn)疏忽和問題，作為年級領導，要對班主任多加體諒，及時了解班主任的工作狀態(tài)，幫助班主任解決各種棘手問題。在日常生活和工作當中，年級領導也要平等對待班主任和各學科教師，與班主任隊伍建立良好的工作關系，堅決避免官僚主義思想在學校內(nèi)蔓延，而要本著共同學習、共同進步的態(tài)度，一起為學生和學校出力，促進學校的積極發(fā)展。這樣班主任隊伍也才會配合年級領導開展工作，并協(xié)助領導處理好各種大事小情，讓學校工作系統(tǒng)得以高效運轉(zhuǎn)起來。年級領導也應多聽取班主任隊伍的意見和建議，并對此重視起來，率先改掉自身在工作中的問題，為班主任隊伍樹立良好的榜樣。

二、構建合理可行的規(guī)范激勵

（一）目標激勵

目標是個人奮斗的重要動力來源之一，但目標的制定十分考驗學校領導的管理水平，如果目標設定過高，會使班主任產(chǎn)生畏難情緒;目標太過容易，無法有效達到激勵目的。因此目標的制定應該合理科學，并與學校和學生的現(xiàn)實情況結合在一起，激發(fā)班主任完成目標的決心，使其通過有效方法快速達成目標。學校還可以按照時間制定長期目標和短期目標，或?qū)δ繕送瓿呻y度進行分級，從而減輕班主任完成目標的壓力，讓班主任能夠提前掌握大致的目標內(nèi)容。學校還應隨時把目標實施情況通報給班主任，比如每周對學生就餐、寢室就寢紀律進行一天一公布，一周一反饋，一月一表彰的過程，由于目標明確，責任到人，因此能激勵大家為實現(xiàn)目標竭盡全力。同時大家為實現(xiàn)目標以高漲的熱情，也提出了許多具體的建設性意見，其中優(yōu)秀班主任一帶一，帶動年輕班主任教師不斷地成長。這樣整個學校的面貌才會煥然一新，學校各系統(tǒng)之間的運作才能更加融洽。

（二）工作激勵

每個人都有性格和能力上的優(yōu)勢，在班主任隊伍管理過程當中，應積極發(fā)揮每個班主任的自身特點和優(yōu)勢，結合實際教學需要、學生需求和學校要求，給各個班主任分配合適的班主任工作，盡量讓每位班主任都能做到擅長的工作，減輕班主任的工作壓力，使班主任在不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢的過程中，逐漸完善自身各方面的能力，從而有自信和決心來迎接更加困難和復雜的工作任務。在肯定班主任的工作成果和辛苦付出的基礎上，也應對班主任完成的工作進行全方位評價，一方面要發(fā)揮評價的積極作用，使班主任能夠再接再厲;另一方面要全面分析班主任工作中的缺點和問題，幫助班主任找到問題的解決方法，補足工作中的短板，使班主任感受到學校的關懷和培養(yǎng)，從而起到激勵班主任繼續(xù)努力工作的目的。

（三）制度激勵

沒有規(guī)矩，不成方圓。學校管理者要根據(jù)國家的教育方針、政策和法規(guī)，從學校實際出發(fā)，制定、完善各項規(guī)章制度。如我們年級組會經(jīng)過行管委會討論，全年級的全體班主任會議討論，通過全體教師普遍認可的《班主任工作考核方案》《教育教學獎懲制度》《班主任考評制度》和《班級考核制度》等一系列考核考評管理制度，這些制度規(guī)范、具體、明確，采用了具體量化的辦法，如學校根據(jù)《班主任工作考核方案》每學期對班主任工作進行量化賦分。最后根據(jù)班主任所得學期總分對每位班主任按年級進行考核。如果年度考核總分相同，則參照月度考核總分、班級獎勵加分總分、班級學生成績賦分依次排序。具有可檢性，使班主任做到心里有數(shù)，有章可循，有據(jù)可查，從而有效地克服了學校管理的隨意性、盲目性、不公正性，為規(guī)范辦學行為，依法治校奠定了基礎。制度具有較強穩(wěn)定性，但很容易因跟不上學校的現(xiàn)實工作情況而變得難以執(zhí)行，因此學校應根據(jù)校內(nèi)工作的具體變化作出持續(xù)的調(diào)整，使制度激勵的具體內(nèi)容能夠符合班主任的實際工作情況。