基于核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學策略的探究

張佳莉

摘 要：小學英語閱讀正扮演著越來越重要的角色。首先，閱讀讓孩子們獲得有效的語言輸入，從而提高語言輸出能力。其次，閱讀拓寬孩子們的視野，增長知識面，從而提高思想境界，從多角度思考問題，解決問題。最后，閱讀讓孩子們增強世界意識，了解各國文化差異，產(chǎn)生強烈的求知欲。基于核心素養(yǎng)的要求，針對目前的閱讀現(xiàn)狀，從讀前活動、讀中活動和讀后活動分別陳述閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;策略探究

《義務教育英語課程標準（2011版）》對小學階段學生的閱讀提出了要求：能認讀所學詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學的故事或短文。孩子們在平時的學習中，通過發(fā)現(xiàn)、探索、合作培養(yǎng)了學習能力;在多元活動中鍛煉了語言能力;在開放問題中發(fā)展了思維品質;在情境體驗中構建了文化意識。因此，基于核心素養(yǎng)的要求，在閱讀教學中，我有了自己的一些具體想法和做法。

一、讀前活動——培養(yǎng)閱讀興趣

根據(jù)小學生好動，好奇，好勝的年齡特征，在讀前我會設計一些熱身活動，如猜謎游戲，看圖說詞，創(chuàng)設情境，播放歌曲、歌謠視頻，和孩子們配上動作說唱等活動，激活孩子們的舊知，進一步為閱讀掃清語言障礙，更好地進入學習狀態(tài)，調動學習積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。以人教版五年級下冊“My favourite season”Read and write為例，首先，Enjoy a poem，我收集生活中四季風景生活照片，制作成動畫影集，和孩子們在背景音樂中邊做動作邊朗誦自編的小詩，圖片、話題貼近孩子們的生活，豐富想象力，刺激說的欲望。之后，師：Can you give my poem a name？生：Four seasons.緊接著，師：Which season do you like best？Why？生回答，引出課題。

二、讀中活動——提高閱讀技能，發(fā)展思維品質

讀中活動是為了訓練孩子們的閱讀技能，培養(yǎng)合作探索能力，設計更多的開放問題，拓寬孩子們思考問題的角度，發(fā)展思維品質。

1.充分調動學生感官，培養(yǎng)學生的語感

進入文本閱讀時，我將播放音頻，孩子們聽錄音，根據(jù)所學自然拼讀法的拼讀規(guī)律，如見到生詞時，根據(jù)它的形想到類似的單詞發(fā)音，也能讀準詞音，如見到cow時想到會讀的how，還可以直接拼讀，如：見到please [pl]- [i：]- [z]， class [kl] -[ɑ：] -[s]， tag [t]-[？覸]-[g]等，這樣就能有效跟讀短文。讀的過程中，根據(jù)上下文推測詞義，了解文章大意，概括中心思想。之后同桌兩人合作有感情地朗讀短文，互相糾正讀音，加深印象，充分調動了孩子們的眼、耳、口、腦等多個感官，使他們全身心地投入閱讀，培養(yǎng)語感。

2.設計新穎簡潔、美觀大方的思維導圖

小學生以形象思維為主，思維導圖的色彩、圖畫、線條、關鍵詞等能給學生以動感與美感，既有強烈的視覺沖擊力，又能充分運用左右腦的機能，把多種因素調動起來一起參與思維和記憶。它是經(jīng)過整理線索梳理內容，增添內容，圖文并茂，形成導圖，突出重難點，吸引孩子們的眼球，激發(fā)學習興趣，幫助孩子們復述短文，也能使孩子們自主閱讀時提煉重難點，理清思路，設計思維導圖，提高閱讀能力。

三、讀后活動——鍛煉語言能力，構建文化意識

閱讀后的活動設計是讓孩子們走出文本，從不同的角度思考問題，表達觀點，與他人交流，提高他們的語言表達能力，鼓勵他們從自己的生活經(jīng)驗和思想情感出發(fā)去思考問題，培養(yǎng)他們良好的價值觀和情感態(tài)度。如在“My favourite season”這一課中，我設計這一活動：喜歡同一季節(jié)的孩子，三人一組，制作一份海報，說說最喜歡的季節(jié)及原因，投影展示，每人說幾句，盡量給孩子們更多說的機會去表現(xiàn)自己，既鍛煉了說的能力，又樹立了自信。有時我還設計提供了關鍵詞句，補全對話或短文的活動，還有采訪活動、續(xù)寫故事等。有時我還讓孩子們課后搜集與本單元話題相關的資料，了解不同國家的文化差異，幫助理解某些篇章，構建文化意識。最后，我還要推薦幾本繪本故事書，提倡課后閱讀，通過量的積累達到質的變化。

綜上所述，英語作為一門語言，考查學生聽、說、讀、寫四項技能，各環(huán)節(jié)相輔相成。教師要時刻銘記著學生是課堂的主體，充分調動他們學習的積極性與主動性。教師在傳授知識的同時，使學生潛移默化地了解閱讀技巧，掌握閱讀方法，有計劃、有目的地閱讀更多的書籍，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，在閱讀中思考著，進步著，收獲著，快樂著……

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.