讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”

曹振榮

摘 要：課堂提問是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，始終貫穿整個課堂教學。因此，教師的提問能力、所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。所以說好的提問設計能促使學生迅速進入“學習狀態(tài)”，促進教學的最優(yōu)化和有利于學生形成有效思維。

關鍵詞：小學;課堂提問;教學設計

施教之功，貴在引導，而引導的主要途徑在于提問。因此無論課程改革怎樣改，課堂提問依然是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，它始終貫穿整個課堂教學，是教師根據(jù)一定的教學目標和要求，針對有關教學內容，設置一系列的問題情境，引導學生思考、回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。

一、課堂提問的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：封閉式答案的問題太多。有的老師認為提問的越多越好，形成了習慣性提問，每講一兩句便問是不是、對不對，過多的一問一答，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。

現(xiàn)狀二：答案被老師控制。課堂上雖然給學生回答問題的機會，但卻對學生總是不放心，總是在不知不覺中打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

現(xiàn)狀三：候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

現(xiàn)狀四：忽略課堂生成資源。教師過多地關注提問，而忽視了傾聽，其實只要傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則問題就失去了它應有的意義。

二、“對癥下藥”，形成策略

1.把握課堂提問的時機

在研讀教材的基礎上，教師可通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發(fā)性極強。在學生精神渙散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力。教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發(fā)學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學得的知識印象深刻、記憶牢固。

2.學會梳理自己的課堂

自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

3.允許課堂有“問題”發(fā)生

教師要改變觀念，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。走下講臺，到學生中去。老師站到學生中間，忘掉自己是老師，不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。學生只有通過自己的積極思考獲得成功，才能真正體會到成就感，從而激發(fā)其學習的內驅力。這與孔子提倡的“不憤不啟，不悱不發(fā)”頗有異曲同工之妙。只有在學生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時提出問題，即要把學生引進“最近發(fā)展區(qū)”的提問，才是最有價值的。

4.“善待”學生的錯誤問題

在學習過程中出現(xiàn)錯誤是孩子的權利，出現(xiàn)錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會。在學習過程中出現(xiàn)錯誤是孩子的權利，出現(xiàn)錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著遺憾回家。

5.放“慢”節(jié)奏給課堂“留白”

現(xiàn)在的課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多老師很“忙”，語速很快，手勢很多，說個不停;明明是提出問題讓學生思考，幾秒鐘后卻反復重復剛剛提出的問題;單獨提問學生，學生每答出一個要點，都被老師叫停，大加評價和拓展，之后再讓學生繼續(xù);當學生組織的答案不夠完善時，急不可耐地加以評價和補充完善……一堂課學生幾乎沒有思維鍛煉的機會，學生“忙”得焦頭爛額。這些與“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念相左的現(xiàn)象理應引起我們的注意。怎樣留白，能還學生一個自由、真實、創(chuàng)造的空間。一是不要把知識講解得太詳細，給學生思考的空間。二是合理的教學設計，摒棄假問題，用真問題組織教學，注意留白。三是合理安排教學時間，每個教學活動后都應留給學生一段回味、消化、吸收的時間，以此幫助學生養(yǎng)成回顧反思的學習習慣。

縱觀課堂活動的生成性和變化性使得實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和復雜性。因此，關注課堂提問，讓我們問出“學問”，問出“精彩”，讓“小提問”創(chuàng)造出“大智慧”！

參考文獻：

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