跨學科融合古詩詞教學模式初探

摘 要：培養學生核心素養已是現代教育改革的主要任務和目標。古典詩詞中有大量的歷史背景、地理知識，探討跨學科融合的古詩詞教學模式是一種創新和突破。通過借鑒項目式學習的方式，將具體古詩詞學習“問題化”“情境化”，通過古詩詞與音樂、美術、歷史等學科的融合，促使學生深度學習，從而提高詩詞審美鑒賞與創造素養，理解和傳承中華優秀傳統文化。

關鍵詞：跨學科融合;核心素養;古詩詞;教學模式

一、跨學科融合古詩詞教學的應用價值

跨學科學習是以學科為依托，以整合見解、構建更全面認識為目的的一種學習方式，目前多應用于STEAM創客課程教學。古詩詞中有大量的歷史背景、地理知識，且古代詩詞多配樂吟誦，不少詩作也是畫中題詩，涉及音樂、美術的融合。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步形成現代社會所需要的語文素養”。因此，圍繞古詩詞鑒賞與創作，打破學科邊界，超越語文學科本身的邏輯體系，融合歷史、地理、音樂、美術等幾門學科的內容，有利于促使學生對詩詞鑒賞進行深度學習，提升語文核心素養。

二、跨學科融合古詩詞教學目標制定

隨著新課程改革的推行，如何培養學生的核心素養成為教育界關注的焦點。學科核心素養是學科育人理念的集中體現，其中不少學科素養相互交織融合，旨在培養21世紀新型人才。就語文、歷史、地理、音樂、美術五門學科核心素養分析，其中語文“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”與歷史“史料實證”“家國情懷”、音樂“音樂實踐”“情感體驗”“審美情趣”、美術“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”、地理“人地協調觀”相互交融。

制定跨學科融合古詩詞教學目標應以語文學科的知識與能力為主體，協同其他幾門學科知識與能力作為輔佐，各學科相互影響與促進。課程目標擬定為：

（一）合理利用教學資源，借助歷史、地理學科知識，幫助學生讀懂古詩詞，理解詩詞的主要內容和思想感情。

（二）融合音樂、美術學科，幫助學生鑒賞詩詞作品中的形象、語言和表達技巧。

具體以部編版七年級下冊第一單元綜合性學習“天下家國”為例，制定“家國情懷詠流傳”教學目標：

1.搜集與交流愛國人物的故事、詩詞，借助相關歷史知識，用思維導圖形式對比歸納愛國詩詞主題、情感的異同。

2.借助配樂朗讀吟誦，在吟誦中疏通詩意，領會情感。

3.總結愛國詩詞鑒賞方法，仿照古詩詞的形式，抒寫家國情懷詩篇，并為詩作配上一幅畫。

4.深刻理解詩詞中展現的愛國人物內心情感和政治抱負，增強社會責任感，樹立“肩負民族、胸懷天下”的遠大理想。

三、借鑒建構主義，構建跨學科融合詩詞教學模式

西方建構主義認為，學習是學生自己建構知識的過程，老師不能忽視學習者已有的知識與經驗，以“灌輸”的方式傳授知識。杜威“從做中學”是建構主義教學的核心思想，這種教學形式以問題為導向，強調學生主動積極參與到課堂實踐中。依據建構主義教學思想，美國中小學推行基于項目的學習（Project-based Learning）和基于問題的學習（Problem-based Learning）兩種教學方法。

跨學科融合詩詞教學可借鑒項目學習PBL的教學模式推進，教師具體設計一個中長期的任務，根據學情需要，融合各學科知識，提供多種有效支持和幫助，為學生搭建學習支架。學生在完成作品和執行任務的過程中發現問題、分析問題、探究方法、解決問題，從而提升詩歌鑒賞與創作的能力。

以“家國情懷詠流傳”綜合性活動為例，具體包括以下教學環節：

布置家國情懷愛國主義詩歌展覽：配圖、撰寫推薦詞、創作詩篇項目活動，根據“制定方案—探究實踐—交流分享—跨學科融合問題探索—反饋評價”五個環節進行。要求小組通過合作探究的形式，在課前擬定活動計劃及分工，搜集、整理、歸納相關愛國主義詩詞;課堂上，挑選小組進行某一時代的愛國詩篇的展示;通過音樂、美術、歷史等學科知識與能力的輔助對比歸納各時代愛國詩詞具體內容、情感表達的異同;最后根據評分表格評選出最佳詩歌展覽小組。

其中跨學科融合探索同一問題的環節尤為關鍵，教師引導學生從三個不同的學科角度對中心議題進行思考。從音樂、美術的角度，可以用音樂、繪畫等呈現愛國主義詩歌不同情感的表現形式;從歷史學科角度補充朝代背景對愛國詩詞的影響;從語文詩歌鑒賞的角度關注愛國詩人的形象與詩歌情感表達的表現方式。

總體而言，跨學科融合的詩詞教學模式能夠提高課堂學習的效率，讓學生主動參與到課堂當中，鍛煉其綜合思維與整合能力，促進學生多學科核心素養的提升，這也是基于核心素養導向的多學科融合詩詞鑒賞教學模式構建的關鍵所在。

參考文獻：

[1]趙軍，陸啟威.學科融合不是簡單的跨學科教育：學科融合教育的實踐和思考[J].江蘇教育研究，2016（11）.

[2]高云峰，師保國.跨學科創新視角下創客教育與STEAM 教育的融合[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（4）：47-53.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研一般項目“基于學科核心素養的跨學科融合初中詩詞教學實踐研究”（課題批準號：2019YQJK005）研究成果之一。

作者簡介：歐陽怡（1986—），女，廣東廣州人，滿族，職稱：一級，畢業于華南師范大學，碩士研究生，研究方向：語言及應用語言學。