學考背景下中職工程制圖與識圖課程教學探討

林洋洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞學業水平考試，探討了基于目前建筑施工專業專業課工程制圖與識圖的教學現狀下如何更好地將該課程的教學方式、方法、師生課堂等進行優化，從而為迎接學業水平考試做好充分準備，以期學生能在考試中取得良好的成績并掌握好的學習方法，同時亦可為教師改進教學現狀帶來一些啟發。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;工程制圖與識圖;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）21-0118-02

一、學業水平考試與工程制圖與識圖的聯系

福建省中等職業學校學業水平考試文件的出臺標志著高職單招時代的結束。中等職業學校學業水平考試是根據國家及省中等職業學校教學標準及考試要求，旨在測試中職學生三年期間公共基礎和專業能力的掌握程度，并將考試成績作為學生畢業和升學的有力敲門磚，同時也是診斷與評估各個職業院校教育教學能力的指標之一。該考試包括公共基礎知識（語文、數學、英語、德育）、專業基礎知識、專業技能考試。中職建筑工程施工專業學生的專業基礎知識測試科目為工程制圖與識圖。在過去的建筑工程施工專業人才培養方案中，工程制圖與識圖作為一門重要的專業基礎課，其他的專業課基本上建立在和識圖、制圖能力相關的基礎上陸續開設。將本課程列入學業水平考試科目后，該課程的地位尤顯舉足輕重。學業水平考試普及到每一個三年制中職學生意味著“終身學習”理念已經在職業教育圈子里萌芽生根且漸漸成為重要方針，去哪里就業已不再是職業院校畢業學生努力的金字塔尖。

二、工程制圖與識圖教學現狀

（一）教師教學成效不高

雖然“互聯網+”時代已經來臨，教學資源較過去呈現多樣化且新穎，時代感強，但是目前大多數教師在講授課程上呈現出對海量資源的篩選及精確度應用不足，教法大多還停留在傳統的教學模式上，仍照著書本的純理論知識講授，四十分鐘的課堂灌輸知識點，課后布置相關作業、批改，并無過多根據作業去分析學生完成度，關注學生的掌握情況，學生的掌握能力參差不齊，課堂知識吸收度不高，作業反饋出來的問題比較多但是沒有及時得到改變。課堂新穎度不夠，花樣單一。

（二）學生學習成效有差別

相當一部分中職生由于性格、家庭因素等方面原因在初中的時候叛逆、厭學，想學但是學習斗志不足或者先天學習能力有缺陷，他們因為種種原因只能上職業學校，因此在大多三年制中職的班級當中，學生學習能力及學習成效呈現兩極分化的現象較為嚴重，僅少數學生學習較為自覺，能合理安排在校期間學習的日程。缺乏學習興趣的學生課余時間沉迷手機游戲，夜間休息過晚，白天精力疲憊，課堂走神、打盹、集中精力時間就十幾分鐘，造成聽課效率低下。課下復習鞏固的自覺性不高，作業應付了事，獨立測試不自覺。再者，非常多的學生對未來規劃不清、欠缺有效的引導，潛意識上出現偏差，認為學習無用武之地，就業比讀書重要。

（三）課堂的不可控因素多

每個班級學生的水平不一致，這就導致教學效果無法有效統一，教學流程中若以學生為主體，常常會因為學生準備情況優劣、課堂知識點接收程度等隨時調整講授速度。例如在隨機抽取學生上臺做題并對題目進行講解，部分能較好完成并流暢解說，倘若遇到“差一點”的學生，不僅準備不充分甚至連題目都不會講解，假如再給予他們時間準備就影響了課堂連續性等。

（四）未營造良好的班風、學風

“無規矩不以成方圓”，一個班級的班風、學風好壞的掌舵人是班主任，班主任沒有加強對學生的引導、教育，沒有形成良好的集體氛圍，沒有營造濃厚的學習氛圍，例如對遲到、早退、曠課、未及時完成作業等現象沒有及時制定班規處理，那么效仿之風一傳十、十傳全班，繼而致使學生對每個學科的學習關注度不夠，缺乏學習熱情，成績不理想。

三、工程制圖與識圖教學探討

（一）整合教學內容

根據福建省中職學考工程制圖與識圖課程考試大綱的要求，在I卷中基本投影知識及應用占了55%，II卷中投影知識及應用占60%，作為建筑工程施工專業的基礎課程，要求學生掌握工程制圖的規范標準，具備工程圖紙表達能力、工程實踐能力，培養良好的專業技能和綜合素質[1]，但是學考在對學生的合格性考試和等級性考試要對教材的側重點有所區別，因此在課程的章節的講授上，不能再全盤灌輸，除了對考綱三個部分內容進行全系列按考點一一攻破外，要著重課時對投影知識及應用進行詳細講授，同時開辟出實訓課加深知識的實踐應用，空間想象能力是整個制圖課程的靈魂，我們鼓勵學生課下觀看學習視頻、對每一道題分小組制作模型共同分享，建立起較強的空間感。

（二）改變教法，吃透考點

對待考入職業學校本身學習能力較弱的學生來說，用高中填鴨式的教學方法是不適用的，只會讓教學效果跟預期背道而馳。考綱為教師選擇知識點上指明了方向，因此只需要將每個知識點轉化成貼近生活、簡單易懂的考點。（1）授課教師需要從海量的信息資源中篩選出生動有趣的微課、模型動畫等融入課堂，也可以讓三維模型搭設走進課堂，邊學邊做，這能迅速建立學生的空間感，同時讓課堂變得更加活潑，幫助學生加深對知識點的理解。（2）靈活使用手機App，在相關App上上傳有趣的課堂動畫、重點筆記，甚至學生上課的作品、作業情況、模型制作過程等，讓學生隨時隨地可以回顧和學習。（3）把知識點梳理成文檔，放入早讀課堂，每節課的前十分鐘，利用十分鐘時間反復讀、看加深印象。（4）學生主體，“翻轉課堂”。其實制圖是一門既鍛煉學生動手能力又可以展示學生分析問題、解決問題能力的學科。例如幾何作圖章節在講授完新課之后，將需要掌握的等分線段、圓內接多邊形等內容進行編號，按照小組選擇號碼，選派小組代表完成繪圖并解說，由其他小組進行打分。（5）建筑識圖更加貼近生活，讓學生課下拍攝家中、教學樓、宿舍樓常見的房屋建筑內外圖片并帶到課堂進行展示、解說。對平面設計圖紙問答進行獎勵性搶答等主體活動。（6）及時總結，階段性的總結對鞏固學習內容是有幫助的，將思維導圖用進課程學習，讓學生先總結，對比小組總結情況，對優秀的小組給予獎勵，并將他們的作品修改完整后作為每次總結的最后成果。